高职教师专业化视野下继续教育模式思考

杨俊伟

引言：高职教育良性发展，师资首当其冲，加强对高职教师继续教育的研究，既能积极助推其本身健康发展，还利于高职院校教师队伍建设和高职教育改革发展，对我国经济社会和谐发展有重要的现实意义。

“活到老，学到老” 是终身教育思想在我国古代就有所体现。继续教育源于终身教育思想，如古希腊教育家柏拉图的教育思想中也体现了终身教育思想。他曾系统地阐述了人从儿童到老死各个年龄阶段应当进行什么内容的教育。由此可见，终身教育思想中孕育着继续教育的理念。

1 我国高职教师继续教育的发展

从高职教育的兴起开始，教育部门就十分重视职业教育教师的在职培训。1999年，教育部在《面向21世纪教育振兴行动计划》中特别提及职业教育师资培训基地的建设，其中第36条指出：依托普通高等学校和高等职业技术师范学院，重点建设50个职业教育专业教师和实习指导教师培养培训基地。此后教育部先后确定了52个全国重点建设职业教育师资培训基地和6个全国职教师资专业技能培训示范单位，24个省（区、市）相应建立了110个省级基地，培训基地的建立为高职教师培训提供了强有力的平台。充分说明了我国当前高职教师继续教育的迅猛发展。

2 高职院校教师继续教育的内容

高职教师继续教育目标的实现必需通过高职教师继续教育内容的合理设置和实施，根据高职教育对其教师的要求和高职教师本身的素质结构，高职教师继续教育的内容主要包括以下三方面：

2.1 职业意识。由于教师的职业意识主要是指职业规范、教育理念。所以，这方面的内容主要是培养教师坚定的信仰、更新教师的教育理念、培养教育的师德和敬业精神以及进行教师心理的健康教育。

2.2 知识学习。在知识学习方面，高职教师参加继续教育的目的一般有三种：一是补充知识，二是更新知识，三是二者兼而有之。从知识的广度来看，涉及到本体性知识、相关学科知识、条件性知识、实践性知识和相关行业知识。

2.3 技能培训。高职教师继续教育中的技能培训包括教学技能培训和行业技能培训。教学技能培训一般是围绕教学设计、课堂教学、教学评价等方面进行的，其中教学设计是其重点，而信息技术培训又是教学设计中的热点。行业技能培训就是让老师了解行业的当前状况，并提升自身的实际操作技术，与行业的最新发展保持一致（王萍，杨雪冬 中国成人教育2009.20）。

3 高职院校教师继续教育的模式

3.1 高职教师继续教育模式的概念

高职教师继续教育模式是指高职教师继续教育活动中各要素相互联系、相互作用所形成的相对稳定的形式。高职教师继续教育模式的要素主要涉及继续教育理念、继续教育目标、继续教育内容以及实施与接受继续教育的人等，它是实施高职教师继续教育内容的有效途径，关系着继续教育的效益与质量。

3.2 高职教师繼续教育模式介绍

目前，就从高职教师继续教育模式的研究文献来看，具有代表性的模式是：校本模式、校企模式、基地模式和普通高校模式。相对而言，校本模式和校企模式在高职教师继续教育中应用更广泛。

（1）校本模式。是指以高职教师任职学校为基地，利用任职学校的教育资源，以实际情境中经常性问题与教学经验为主要内容的一种在职培训形式。其突出特点是：具有较强的针对性，能解决高职院校日常教学实践中存在的实际问题;具有较高的实用性，成本低，能够有效解决工学矛盾。它比较适合高职理论课教师的继续教育。

（2）校企模式。是指高职教师通过任职学校和相关企业，并在学校与企业之中交替学习的一种在职培训形式。该模式既兼顾了高职院校的实际情况，又有利于提升高职教师的技能与实践能力，比较适合高职院校中承担实践课的教师的培训。

（3）基地模式。是教育部为全国高职教师师资队伍建设而设立的培训形式，利于不同学校教师相互交流，共同学习，互相借鉴，为解决教师在教学中出现的自己和所在学校都难以解决的问题搭建平台，对教师的教学与实践能力的提高有比较大帮助。而普通高校模式主要是提高教师的学历，补充和拓展教师的知识（陈新文，继续教育2008.4）。

3.3 高职教师继续教育模式分析

综合来看，上述模式也存在急待解决的问题，如校本模式对实践技能的提高帮助不大;对校企模式而言，没有建立成熟的校企合作机制，教师去企业锻炼得不到企业深层次的支持;基地模式的培训成本较高，工学矛盾也比较突出;普通高校模式基本只能学习理论知识。以上模式都不能基本解决高职教师理论与实践技能同时提高的矛盾。于是，有学者提到建立“三维一体”的教育模式，如“学校—社区—企业”模式。结合有关高职教师继续教育模式的研究，高职教师继续教育模式已经开始由“二维一体”的模式转向“三维一体”的模式（范洁梅，杨林生 教育探索2010.5）。

4 结束语

总之，不论采用何种继续教育模式，都必须以运行机制的实现条件为基点，以服务高职教育为价值取向，以提升教师素质为目标。根据教师专业发展理论，高职教师成长过程具有一定阶段性、在不同阶段的高职教师继续教育的模式应该有差别。同时，针对不同类型的高职教师，采用的模式也应不同。

（作者单位：黑龙江职业学院）