“互联网+”模式下探索中职数学教育新特色

李龙

[摘           要]  通过对中职生年龄和心里特点进行研究，抓住中职教育难度较大的深层次原因，并运用多种手段走进学生、了解学生，探索出一条具有中职特色的数学教育方法。

[关    键   词]  中职;特点;数学;教育

[中图分类号]  G712                       [文献标志码]  A                       [文章编号]  2096-0603（2019）08-0166-02

“互联网+”是在互联网技术的科学实践产品，它利用传统的互联网技术，把各行业的发展与互联网技术结合起来，为社会的发展提供了新的发展环境和机遇。创造心理学认为，创新思维的心理学机制就是二元联想，那么“互联网+”，就是把互联网作为二元中的一元，另一元可以是任何东西。从教育的角度看，“互联网+”是笔、是纸、是书、是字典、是导师，是一切事物的分解，然后以互联网为中心重组成一个新的体系、新的结构，其实质是碎片化和重构。

教育产业一直是中国的支柱产业。它对促进社会发展起着重要作用。“互联网+”时代的到来，为中等职业学校数学教学的发展提供了更多的机遇。随着“互联网+”的发展，教学模式的转变，有利于实现中等职业数学教学的改革与创新，促进中等职业学校数学教学的更好发展。本文对“互联网+中等职业数学”教学模式的个性化变化趋势进行了相关分析。

一、运用“互联网+数学教育”的必要性

（一）互联网催生数学教育的变革

在当前信息技术的革命时代下，互联网已经与我们的生活紧紧联系在了一起。互联网商务、互联网教育、互联网管理，发展迅猛，越来越多地融入人们工作、生活等各个方面。淘宝创造了奇迹，马云成了传奇。那么在这个信息化、大数据、“互联网+”如火如荼发展的今天，“互联网+”已经成为引领社会变革的尖兵利器，通过发挥互联网技术优势进行创新项目成为主流创新思路。

（二）数学知识体系本身需要“互联网+”的变革

中职学校数学教育是重要的基础性教育，创新数学教育模式，提升数学教学质量，能够显著提升学生在其对应专业当中的学习能力。在传授数学知识的基础之上，也能够有效锻炼学生的创新意识和实践锻炼能力。将数学的抽象知识体系通过互联网技术生动形象地展示出来，将数学的这层神秘面纱具体化。

早在互联网技术初步融入社会环境时，就有教育研究者对互联网与教育的融合进行了研究，并有在小范围内进行实践实验。但是早期开展互联网指导教学的实践经验表明，课堂教学多媒体技术单一化的运用，无法生动形象地展示数学体系的构成要素及其内涵，而只有将互联网技术优势融入数学体系中，才能深入地对教学实践发挥推动与促进的积极效果。随着“互联网+数学教育”的发展、以往职业学校数学的教学观念、教学方法、教学手段和教学评价不断受到中击，这为职业学校数学的教学改革提供了广阔的空间，也为学生提供了基于互联网特征的新的学习氛围和环境。

二、运用“互联网+数学教育”的有效性

（一）职业学校学生的现状需要“互联网+数学教育”

中职生的年龄一般在14～18岁之间，他们属于青年初期，是学生身心发展最迅速、最旺盛、最关键的时期，也是各年龄发展阶段的最佳时期，又称为人生的“黄金时代”。但大多数中职生是基础教育中经常被忽视的弱势群体，他们由于学习成绩不好，从小学到初中长期承受老师、家长的过多指责和同学的歧视，久而久之形成了抑郁自卑心理，管理起来难度很大。但是学生接受新思想、新事物能力很强，交流意愿也很强烈。尤其是互联网，能够激发学生的热情和积极性。学生具有很大的可塑性，他们的内心深处都是向上的、都是可教育的。积极发挥互联网的优势，探索利用“互联网+职业教育”的教学新方法，将学生的注意力从网络游戏、网络聊天，转变到网络学习网络教育中来。坚持这一信念，针对中职生的年龄心理特点，采取有效的教学方法，发现学生的闪光点，给予更多的肯定和认同，将他们培养成社会的有用之才，弘扬社会的正能量。

（二）传统的数学教学模式呼唤互联网

传统的数学课堂教学，形式单一，一块黑板、一根粉笔串起教与学的教学活动全过程。由于教师与学生之间是一种一对多的对应关系，很难实现“因材施教”的理想教育模式。而今，随着互联网的飞速发展，为教育改革提供支撑，催生教育体制机制变革，让“个性化”教育不再只是梦想，因材施教能关照更多人。而有了互联网学习平台，很多学校都在鼓励教师参与教学信息化建设，通过微课、幕课，把教学内容细化、微型化，通过微信、QQ等手机平台发放给学生，使学习随时随地都可以展开，时时刻刻伴随在学生身边。

三、运用“互联网+数学教育”的实践性

（一）学生学习的变化

我们现在的课堂，可以是多种教学模式的相互融合、相互补充，可以把网络资源及时有效利用起来。随着国家资源库建设，越来越多的教学资源可以被人们所利用。多媒体技术使本身枯燥、死板的知识变得易于被学生接受，那么学生学起来也是一件很容易的事情，作为一名学生，完全可以根据自己的学习情况调整自己的学习内容、学习进度，变被动学习为主动学习。学生可以有选择地学习，既可以課堂学习，可以网上学习，可以通过QQ、微信等即时工具在线学习等多种途径学习。学生可以实现内容的多种选择、时间的多种选择、学习方式的多种选择性，把互联网学习平台当做自己课堂学习的补充和自我评价的工具，使学习由“让我学”变成“我要学”。学习环境也由单一、变得更灵活和开放。学习变得轻松、自由、主动、开放，不受时间、不受地点约束进行学习。

（二）教师教学的变化方向

在互联网与教育“亲密接触”的当下保持一份冷静，牢记教育的本质，是每一位教育工作者的责任和使命。我们每一位老师，对“互联网+教育”要有正确的认识，找准契入点，把“互联网+”教育的资源融入自己的教学实践中，将课堂教学与网络课程学习有机结合在一起，将学生的学习过程、动手能力、思维方法、运用现代计算技术及网络技术的能力统统纳入教学设计中，敢于放手让学生去摸索学习，以欣赏的眼光去看待学生的学习过程。传统的做作业抄袭情况可以有所改善，可以通过软件后台控制并查看学生的学习情况，通过在线测验反映学生的学习情况，上课有针对性地进行授课，这样的教学方式是被学生接受的。

（三）教师自我能力的提升

在“互联网+”时代，教师应该有时代感，要跟得上时代，最根本的还是要努力提高自身能力，提升综合素质。做好了这两点，教师才能在这个时代拥有更大的舞台。在教学过程中，逐步形成线上与线下教学相结合的教学模式，首先要求教师在很熟悉课程的前提下，提炼出教学中的难点、重点、易错点等知识点。另外要求在长期的教学过程中，教师总结出易于学生接受的教学方法进行教学，然后借助于多媒体技术，将这些过程全部封装在不超过10分钟的教学过程中。

四、运用“互联网+数学教育”的评价模式

中职数学教学形成性评价模式，是针对学生学习过程中的表现而进行评价。评价由教师对学生的观察以及学生的自我评价共同构成，能够全面对学生知识掌握量、知识应用能力、自主学习能力、创新能力等多项综合素质进行了解，有针对性的进行教学方法调整和教学策略优化。“互联网+数学教育”模式下的教学评价机制，将教师对学生的人为性评价，以及互联网教学平台对学生的评价融为一体，使线上线下互补、课内课外结合、真实与虚拟交叉，形成一套立体的教学评价机制。学生除在课堂上的表现被计入效果评价内，在平台当中的学习过程都被平台后端记录，教师将其进行提取并运用数据软件进行分析，进而能够用科学数据来完成最终评价结果的确定。教学评价结果更注重学生的形成性过程，更能反映出学生在校学习的综合表现，给自学的学生以更多的鼓励，也能够为教师提供优化教学策略和手段的重要参考依据。

五、“互联网+数学教育”的原则

“互联网+”给我们课程建设和教学模式带了新的机遇，也给教师授课和学生的学习带来全新的体验，我们能够在互联网时代下，找到新的发展方向，快速发展起来。教师教学的衡量标准已经由“教师主导，学生主体”的教学体系转变为“教师指导，学生主导”的教学体系，教师的引导作用发挥效果能够直接决定创新数学教学体系能否有效实现，客观上推动教师思维的变革和个人能力发展方向的重新定位。学生的自主学习能力成为教学活动的主体，也更能体现教师引导的核心作用。只有在教师合理的引导能力发挥下，学生的自主能力才能够得到最大化的挖掘和利用。学生的自主学习能力在“互联网+数学教育”模式当中至关重要，而教师的引导能力则是这一原则的先决条件。当然，教师的引导力与学生的自主学习能力能否进行有效互动也是“互联网+数学教育”模式的关键点，这也决定“互联网+数学教育”的教学模式能否发挥最佳效果。

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