山村幼儿园混龄教育的价值及提升策略

朱桂兰

[摘           要]  学前教育在开发幼儿大脑智力、激发潜能、促进幼儿身心健康、全面发展方面具有重要作用。特别是在经济落后的山区，发展学前教育更是从根本上将贫困的代际传递切断、促进幼儿全面发展、促进国家人力资本提升的重要途径。在铜仁市山村幼儿园提质升级三年行动计划实施过程中，教育部门、幼儿教师充分认识到了混龄教育的价值，并利用混龄教育创新幼儿园教学模式，加强山村幼儿园的内涵建设，促进了山村学前教育发展水平的整体提升。

[关    键   词]  山村幼儿园;混龄教育;价值;策略

[中图分类号]  G712                       [文献标志码]  A                       [文章編号]  2096-0603（2019）08-0114-02

有目的、有计划、规范的学前教育在促进幼儿智力、潜力、身心全面发展过程中起到重要作用，良好的学前教育将为他们今后的学习、全面发展奠定坚实基础。地处武陵山区腹地的铜仁市作为我国的连片特困地区之一，山区幼儿园入园率一度十分低下，幼儿园师资力量也十分薄弱。铜仁市为了保障山村学前教育的发展，不让山村孩子输在起跑线上，不仅实施了“一村一园”战略，做到了辖内全部行政村学前教育的全覆盖，还自2016年始制定了山村幼儿园提质升级三年行动计划，在山村幼儿园内涵建设上下足工夫，让山村幼儿接受更高质量的学前教育成为可能。混龄教育这种将年龄相差12个月以上的幼儿编排在一个班级，让不同年龄和发展水平的幼儿身处同一环境中共同开展游戏和教学等活动及共同管理的一种幼儿教育模式在铜仁市山村幼儿园中的有益尝试，是传统教学模式、教学思路的创新之举，同时也是优化教师资源，提升山村幼儿园教育质量的重要举措。本文就铜仁市山村幼儿园混龄教育模式进行分析与探讨。

一、山村幼儿园实施混龄教育的价值

在山村幼儿园中实施混龄教育，不仅可以有效解决当前山村学前教育师资短缺的难题，更在于可以促进幼儿良好交往习惯、积极情绪情感以及良好行为习惯的形成与发展。

首先，在山村幼儿园实施混龄教育，带给幼儿和不同年龄段幼儿广泛接触、交往的机会，幼儿在和不同年龄段的同伴交往过程中，可以学会团结、关爱、谦让、安慰他人、学会分享，从而在混龄交往过程中形成和谐的人际关系，营造温馨、愉悦的学习氛围。混龄教育帮助幼儿完成社会化过程，帮助他们养成良好的交往习惯、促进他们社会交往技能的提高。其次，混龄教育让传统学前教育实施过程中幼儿学习被动性强的局面得以改观，在混龄教育过程中，幼儿的不同长处得以充分展示，他们每个人都拥有获得成功的机会。混龄教育为那些年长的幼儿提供扮演领导角色的机会，他们不仅增强了责任感，还提升了领导角色的技能，学会了如何关心他人、爱护他人、帮助他人，从中感受到鼓励;年龄相对较小的幼儿也可以在混龄教育实施过程中获得能力强的幼儿的帮助，在活动过程中积累经验，他们胆小、不合群、任性等不良情绪情感都被有效克服。在和不同年龄阶段幼儿交往过程中，幼儿的情绪、情感变得更积极，身心得以健康发展。最后，在山村幼儿园中实施混龄教育对纠正幼儿不良行为习惯，帮助年龄较大的幼儿树立榜样意识、规范自己的行为习惯，帮助年龄较小幼儿在模仿年长幼儿言行过程中提高自理能力、掌握生活技能都具有重要作用。在混龄教育实施过程中，不同年龄段幼儿之间互相模仿、互相监督，他们良好行为习惯得以养成。

二、山村幼儿园实施混龄教育存在的不足

在当前山村幼儿园中实施混龄教育，存在诸多制约混龄教育顺利、有效实施的不良因素。首先，山村幼儿园混龄教育师资紧缺，专业素质低。铜仁市山村幼儿园地处偏僻，经济落后，办学条件不充分，造成师资严重紧缺。为了山村幼儿园建设所需和健康发展，铜仁市通过招募山村幼教志愿者、转岗小学富余教师、招聘特岗教师作为山村幼儿园教师，并聘请当地村民担任保育员，这支保教队伍中大多数缺乏幼教实践经验，教师的来源直接影响着山村幼儿园教师的专业素质。其次，当前山村幼儿园混龄教育中一个更为突出的问题是教师对混龄教育的内涵、优势缺乏明确认识，在备课过程中忽略班内各年龄段幼儿的身心发展特点，在混龄教育组织过程中将分龄教育活动简单叠加在一起，虽然也采用“混龄编班”的方式，但教学过程忽略了异龄互动，没有真正发挥混龄教育的优势。最后，在山村幼儿园推行混龄教育过程中，不少家长缺乏对混龄教育的正确认识，知识传授在他们心中仍旧是幼儿教育的主要内容，大多数山村幼儿家长都存在“和年龄较大的幼儿在一起共同学习、玩耍，很容易让年龄较小的幼儿产生自卑感，还有年龄较小的幼儿在学习、玩耍过程中很容易受到年龄较大幼儿的欺凌”的错误观念，家长落后的幼儿教育观念也给山村幼儿园混龄教育的顺利实施造成强大的外部阻力。

三、山村幼儿园实施混龄教育提升教学效果的策略

（一）多措并举，促幼儿教师专业素养提升

山村幼儿园混龄教育的顺利实施离不开具有较高专业素养的幼儿教师队伍。因而，为了促进山村幼儿园混龄教育的顺利实施，提升学前教育质量，铜仁市多措并举，促进幼儿教师专业素养的提升。（1）建立幼教集团，构建教研网络。通过以区县优质幼儿园为龙头，乡镇中心幼儿园为中坚，山村幼儿园为基础组建幼教集团，构建了市、县、乡（镇）、村在内的四级教研网络，城乡互动，整合教学资源，并将所辖山村幼儿园教师纳入龙头优质园和乡镇中心园的园本培训和教研活动中，实现了区县内优质学前教育资源、科研成果的共享，提升山村幼儿园教师的专业认知、岗位能力，增强幼教实践经验。（2）提高幼儿教师准入标准、强化师资培训。铜仁市要求每个山村幼儿园至少配备一名在编在岗教师，并兼任园长，对幼教队伍当中的转岗教师以及招募的志愿者通过分层次、有重点的岗位培训等方式帮助他们取得从事幼儿园教育所需的教师资格证书以及保育员合格证书，提升幼儿教师综合素质，确保山村幼儿园教师在组织活动中能科学保教。为了提高幼儿教师实施混龄教学的能力，铜仁市教育局还把联合国儿童基金会的“爱生入学准备课程”以及铜仁幼儿师范高等专科学校的教师团队编写的山村幼儿园混龄班主题活动课程作为培训内容，在《3～6岁儿童学习与发展指南》引领下，从健康、语言、社会、科学以及艺术等五大领域出发制定科学合理的混龄教育主题活动，以期促进幼儿教师实施混龄教育能力的提升。

（二）以大带小，异龄互动，提升混齡教育活动的实效性

混龄教育是让不同年龄的幼儿通过混合的组织方式，在类似家庭的生活环境中像兄弟姐妹般一起游戏、生活和学习。因此，以大带小成为混龄教育活动的主要形式之一。在山村幼儿园实施混龄教育，幼儿教师将每天的主题活动和自由活动充分利用起来，组织丰富多彩的混龄教育活动，在内容丰富多彩、形式多样的“以大带小”的混龄教育活动中促进幼儿身心全面和谐的发展。在山村幼儿园混龄教育活动具体实施过程中，幼儿教师要结合本班幼儿的身心发展特点，充分利用幼儿园的各种教学设施、室内外活动场所，并挖掘本地的乡土资源;充分利用晨间锻炼、区域操作、户外游戏、生活活动，让幼儿在玩中学习知识、增长经验，在学习中感受到乐趣，获得发展。组织混龄教育活动时，教师不仅要根据不同年龄段幼儿的特点，选择恰当合理的材料投放方式，使混龄幼儿都能够在活动中取得较大的收获，促进其身心健康成长，同时还要加强对幼儿的引导，帮助年龄较大、经验较为丰富的幼儿顺利地和年龄较小的幼儿进行交流，扮演“大哥哥、大姐姐”的角色，在体验性活动当中将大龄幼儿的自豪感、成就感、责任心充分激发出来，引导年龄小、能力低的幼儿学会观察、模仿年龄较大、能力较强的幼儿，从而学习、构建自己的知识结构，让他们在家庭式的自由、开放、温馨的氛围中相互学习、共同提高。例如，幼儿园在开展以“各种各样的车子”为主题的混龄活动当中，教师首先以开车的音乐律动将全体幼儿参与混龄活动的积极性充分激发出来，接着为混龄班级（4～6岁）中不同年龄段幼儿布置不同任务：年龄最小的幼儿负责为汽车粘贴车轮以及涂色工作，5岁左右的幼儿负责将大小不同的长方形组装成一辆汽车（采用粘贴方式），而6岁左右的幼儿负责设计自己喜欢的汽车这项难度较大的工作，通过异龄幼儿的分工合作共同完成这幅美术作品。在异龄互动完成活动任务过程中，大龄幼儿想方设法将自己已有的经验合理表述给年龄较小的幼儿，帮助小组中年龄较小的幼儿完成任务，年龄较小的幼儿也在倾听中细心观察、模仿、发问、探究。在“以大带小”的混龄活动开展过程中，幼儿之间既有互动合作，又有自主探究，每个幼儿都认真完成分配给自己的任务，他们的交往能力、动手能力、合作能力、自信心在混龄活动当中都得到提升。

（三）家园合作，提升家长对混龄教育的认同

混龄教育运用于山村幼儿园教学中的教育效果是显而易见的，但是部分学生家长对混龄教育缺乏深入的了解，他们对混龄教育持质疑、观望态度，幼儿园可以通过加强家园合作，举办混龄教育相关讲座，提升家长的混龄教育意识，提高他们对混龄教育的认可度;利用家园联系窗宣传混龄教育的好处、建立幼儿成长档案以及邀请家长观摩、参与混龄教育活动等方式让幼儿家长尽快看到混龄教育的优势，认识到这种“以大带小”的互助、互动学习对增强幼儿自信心、促进幼儿交往能力、积极情绪情感、良好行为习惯形成等方面的重要作用;通过家访，实现家园之间的有效沟通，就混龄教育交流意见，进一步提升幼儿家长对混龄教育的认同度。家长意识到了混龄教育的魅力，他们自然完成从质疑、观望到支持的转变，混龄教育的价值也得以充分发挥。

总而言之，在山村幼儿园教育教学中实施混龄教育对构建起富有山村幼教特色的全新教学模式、促进学前教育的提质提级具有重要作用。为了运用混龄教育模式，全方位提升山村学前教育质量，教育部门必须建立健全幼儿教师聘用、专业成长机制，注重符合混龄教育特点、贴合本地实际的富有乡土特色的混龄班主题活动课程的研发，以丰富多彩的混龄教育主题活动促进幼儿的智力、潜力发展，通过教学模式的改革创新，家园合作共建，力促山村学前教育的均衡发展。

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