探索英国NVQ评估手段在中职数控专业实训教学中的应用

陈立昌

[摘           要]  结合现阶段中职学校数控专业实训开展情况，借鉴英国NVQ评估手段，在教学诊断的背景下，针对实训中对学生的评估做了初步的探索。

[关    键   词]  中职数控;评估;实训教学;英国NVQ

[中图分类号]  G712                  [文献标志码]  A             [文章编号]  2096-0603（2019）08-0228-02

中等职业教育是以培养生产和服务第一线的技术工人和服务人员为目标，所以中职学校必须强化学生的技能训练与培养。数控专业是属于实践性强的专业，主要培养的是技能型人才，在实际教学中，实训教学是训练技能的重要手段。重视实训教学是现阶段中职学校数控专业的教学现状。但是现阶段国家出台一系列举措，要求中职学校重视教学诊断，重视在教学中对学生的多元评价，所以既要保证提高学生的技能水平，也要重视如何正确完整地评估学生的技能水平。故我们需要把视野放宽，借鉴英国成熟的评价体系，能对数控专业实训教学对学生的评价做出改善。

一、英国NVQ评估体系介绍

NVQ是国家职业资格证书制度（National Vocational Qualification System）的简称，主要包括国家职业资格标准体系、职业资格考评体系、证书发放管理和专业人员、机构的质量监督管理体系。

（一）特点

英国NVQ体系的特点在于其具有打破传统的、以实际工作表现为依据的评估体系，这种体系是以能力为基础的职业标准体系。这种职业标准体系确立了以职业为导向的教育培训目标，从根本上改变了传统教育培训中“重理论轻实践”的倾向。英国NVQ制度的职业标准体系以职业岗位需要的能力为基础，它关注的点是被考核人员在工作中的表现是否能符合岗位需求，这也是英国NVQ制度的核心。该评价模式在国际上被推荐使用。

（二）评价流程

NVQ是以实际工作表现为依据的考评体系。具体的评估过程包括标准解读、制订计划、实施评估、质量监控。其中，评估标准包括知识、技能与管理这三级标准。知识学习通过工作手册的形式完成，技能与管理通过过程性学习完成。制订计划就是评估师与学徒一起制订学徒的学习计划和评估师的计划，并且严格按照计划执行。在实施评估部分，学徒要提供学习的证据，证明在工作中通过学习达到的标准。而评估师要运用一定的评估方法进行测评，测评过程中使用拍照、录像、录音等方法进行取证，要求证据类型与使用方法吻合。

（三）NVQ制度

NVQ体系职业标准体系参与的单位有企业、学校、学徒、教师和企业的师傅，因此项目能够把他们之间的互动联系起来，例如：企业与学校之间的互动、学徒与学生之间的互动、教师与企业师傅之间的互动。英国对学徒的招募是有政策、资金支持的，还有专职的培训机构为企业培训员工。所以一般來说，企业招工与招生相互结合成为一体化流程，企业招工面向于培训机构或者学校，而招到的学生在1～3年的学习时间后通过评估后能成为企业的一员。英国国家职业资格证书委员会主持制订了《证书机构共同协议》和《国家资格证书规则和指导》。这些文件对各种证书机构的组织管理、执行NVQ标准的原则和方法、考评和督考工作程序、考评和督考人员任职资格和培训等，都作出了严格的规定。各方面通过贯彻这些规定，明确在质量保证体系中的职责分工，树立了国家职业资格证书的科学性和权威性。

二、英国NVQ评估手段在中职数控专业实训教学中的应用

对大多数中职学校来说，要想建设数控专业，光投入机床等硬件设施成效是比较慢的。再者，往往在解决硬件设施不足的问题时效率低下，因此，目前针对学生的操作水平评估方式可以进行改善。通常在数控专业实训科目测试中，仅仅凭借“期末考试成绩+平时成绩”得出的成绩不能全面评估学生的技能水平。为了教学评估和教学过程紧密结合，把评估日常化，这样就可以调动学生学习的积极性。通过借鉴英国NVQ评估方法把授课教学变为引导学习，探索教学整改形势下，数控实训教学的创新之路。接下来我将把初步的探索通过下列四点来讲述。

（一）制订标准，正确理解标准

要对学生技能水平评估，首先要制订评估的标准。数控专业技能标准参考的首要来源是《中华人民共和国职业分类大典》，本书是由劳动和社会保障部等部门联合编制，技能标准是参照书中关于数控车工及数控铣工对中级技能的要求。但是，光有国家的职业标准还不完整，一个处于区域经济中的中职学校，培养的学生也要服务于区域经济建设，所以在制定标准要接入企业对相关数控技能水平的标准，该标准可以通过举行专业典型任务分析会等形式与企业一线技术人员或操作工共同探讨，并且在评估者中也可以加入企业技术或者管理人员。结合企业标准后，还需要针对学校数控专业现有的师资和实训设备条件情况，审核自身情况，了解自身的不足，争取满足制订的标准。然后把最后制订的标准向教师和学生公布，组织专题学习及普及，让所有参与实训课的人员了解此标准。

（二）制订计划，设立个性化的评估方法

有了标准以后，就要花大量的时间和精力来制订评估计划。把制订的标准细分，针对标准设立测评任务。注意：根据数控专业实训课的教学模式，设立的测评任务类似于任务式教学中所说的任务及模块，所以设定的任务可以包括多个标准。现在每次的数控实训教学目标面向学生整体，没有个性化的情况下很难顾及所有学生个体，所以就导致成绩好的学生没有办法更近一步，成绩差的学生达不到要求而丧失了学习兴趣。应用英国NVQ评价体系的探索点就在于在制订测评计划的时候，需要与学生共同制订测评计划，这就需要以学生为主体，因材施教，针对不同基础和进度的学生制订不同的计划，调动他们的积极性。学生根据教师给定的任务计划选取适合自己能力水平的任务，然后制订出自己在实训教学中的学习计划及测评计划。这样的模式可以让学生自主掌控学习，让学生形成自主独立的学习态度，而不是一味地依靠实训课程老师。

（三）实施评估，真实、有效、科学地取证

对学生的评估要求记录真实，依据制订的目标点去比对，填写真实的数据。借鉴英国NVQ评估证据类型，提供的评估证据可以是：观测、作业、项目、案例、个人陈述、专业讨论、学习手册、证人证词。证据依据评估的内容不同有所调整，但要保证做到科学地取证和评估证据的有效性。教师在实训现场指导学生按照既定的目标去完成技能的学习，也就是工作任务，还需要指导学生如何找到已经具备能力技能的证据，该证据指的是根据能力指标要求的工作能力证据。

（四）质量监控，准确、建设性地、支持裁定与反馈

借鉴英国NVQ评估模式，实训课教师就必须承担评估师职责，（1）对学生进行培训指导;（2）严格按照要求监督测评;（3）对学生提交上的证据进行审阅，并且进行反馈，对学生提出改进要求。在实训课中，教师的技能示范依然需要强化，只是在借鉴过程中需要教师改变自身原有的上课习惯和思维，适应评估者的角色。在实训课堂要指导学生如何去做，在现场不断地观察、询问及记录。通过监控过程把理论教学和实际操作技能教学紧密结合，维持评估体系的运行。

三、初步探索和借鉴过程中的收获及困难

通过借鉴英国NVQ评估手段应用于数控专业实训教学，最先收益的是教师。首先教师更加明确了该专业的能力目标及数控操作技能的标准，方便教师确定授课目标;其次教师在实施过程中使用不同的评测方法和手段，避免单一的评测方式，得到的测评结果更加科学和有效;还有教师在与学生共同制订測评计划的行为实际上也是一种师生之间的交流，让教师与学生的交流不仅局限在课堂上，也有可能课堂外，发挥了教师的效能。针对学生来说，学生在英国NVQ评估模式中扮演的是“学徒”的角色，学生首先能明白数控专业的技能目标要求，也能够了解企业对数控专业学生的要求。在学习过程中，学生作为学习的主体，学习主动性得到了提升，每个人都能找到适合自己的目标，更趋向于主动地去学习，找到自己掌握能力技能的方法。

当然，如果要在数控实训教学借鉴英国NVQ评估模式，首先教师的职业素养需要提升，要接受这一套理论和评估方法需要时间，需要学校政策的扶持。由于模式尚未成熟，在制订标准以及制订评估计划需要大量的准备工作和大量的时间，对此还需要专门成立工作小组，这些要求对现在师资紧张的学校来运用该模式是很大的挑战。所以总结来说，该模式要运行需要学校、企业、教师、学生的共同努力，在如今的教学课改背景下，该模式是适用于数控专业的实训教学的。

参考文献：

[1]徐恒山，李伟，Hsiu Chuan Wagstaff.高等职业教育的国际化特色与启示：以内蒙古商贸职业学院中英职业教育合作项目为例[J].中国成人教育，2012（15）.

[2]郑静姝.英国国家职业资格考核评估体系解析[J].上海企业，2014（11）：68-71.