研学旅行中中职学生核心素养的孕育研究

赵一杰

[摘           要]  研学旅行活动具有突出的系統性、本土性、内容多样性、学生主体性特征，为中职学生核心素养培养提供了新的机遇。在研学旅行活动中，如何利用内部资源，切实提升内部学生核心素养就成为中职院校的新目标。因此，以研学旅行为入手点，介绍研学旅行在中职学生核心素养培育方面的优势，探究研学旅行中中职学生核心素养孕育的影响因素，阐述基于核心素养孕育的中职学生研学旅行活动设计方式，并提出了几点研学旅行中学生核心素养孕育的措施。

[关    键   词]  研学旅行;中职学生;核心素养

[中图分类号]  G715                  [文献标志码]  A               [文章编号]  2096-0603（2019）08-0212-02

研学旅行主要是在教育行政部门、中职院校联合主导下，以集体旅行或者集中食宿的方式，开展的研究性学习或与旅行相结合的、以校外为阵地的教育教学活动。研学旅行是中职院校职业人才培养的新方式，也是中职学生核心素养提升的新渠道。因此，为保证在研学旅行活动中中职学生核心素养的有效培育，对研学旅行中中职学生核心素养孕育路径进行适当分析具有非常重要的意义。

一、研学旅行中中职学生核心素养孕育的影响因素

（一）数据来源及分析方法

本文以知网为信息搜索源，在相关数据资料库中以“研学旅行”“核心素养”为主题词，搜索到500条结果，对搜索到的结果进行筛选，最终得出与主题词相关的文献100条。在数据分析过程中，本文主要采用Cite Space文献可视化软件对关键词进行分析[1]。即以亲近感、价值取向、组织管理、基地建设、自主学习为要点，对研学旅行中中职学生核心素养孕育效果影响因素进行了简单的探究。

（二）数据分析结果

最终研究结果得出，在中职院校研学旅行活动开展过程中，学生价值取向、组织管理模式、主题含义、具体实施方法及研学旅行评价均会影响研学旅行育人效果。

二、研学旅行中中职学生核心素养孕育优势

（一）研学旅行有助于中职学生形成正确的人文观念

人文观念是中职院校专业教育的核心理念。研学旅行可以帮助中职学生走出课本，进入社会，为中职学生智力及实践能力提升提供物质保障。同时引导中职学生从自身出发，发现生活、社会及专业学习中的矛盾冲突，体验不同的自然人文景观，树立创新思维及科学人文观，为中职学生核心素养培养奠定基础。

（二）研学旅行有助于提升中职学生的区域认知水平

研学旅行主要是在一定区域内进行的活动，在研学旅行活动设置阶段，中职院校需要选择与专业应用相关的区域，帮助中职学生了解专业实际运用特征，主动改变并重构自身专业知识体系，进而提升中职学生的区域认知水平，为中职学生后续就业实习奠定基础。

（三）研学旅行可提升中职学生的专业实践能力

中职教育具有突出的实践应用性。对中职院校而言，专业实践能力不止是中职学生参与实践体验的能力，而且包括其参与社会活动的能力。通过亲身经历社会实践，可以锻炼中职学生的实践技能，逐步提高其科学素养[2]。

（四）研学旅行可完善中职学生的综合思维逻辑框架

综合性、技术性是中职院校教育的本质特点，培养中职学生的综合逻辑思维能力也是中职院校专业素养的核心要求。采用综合分析的方法，对研学旅行中遇到的事物发生过程进行分析探究，可以训练中职学生的综合逻辑思维意识，激发中职学生主动思考的积极性，进而完善中职学生的综合逻辑思维框架。

三、基于核心素养孕育的中职学生研学旅行活动设计

（一）基于核心素养孕育的中职学生研学旅行价值取向设定

在提倡发展中职学生关键能力及核心素养的21世纪，“培养什么样的应用型人才”是中职院校研学旅行价值取向确定的主要教育目的。基于研学旅行集体性、综合性、实践性及探究性特征，中职院校可以加强中职学生人际交往教育、心理教育、自我认知教育为目标，综合考虑中职学生思维发展、兴趣培养、实践能力训练等多方面因素。结合专业特色，设定具有特色的旅行价值取向。如某地中职院校建筑工程专业研学旅行价值取向设计过程中，以特点、风格、比较、价值为研究主题，组织专业学生在观察的基础上对旅行区域内的建筑工程进行分析，以帮助专业学生了解不同类型建筑工程的价值、建筑特色及风格。同时以所考察区域古建筑知识为要点，引导专业学生对古代建筑进行分析，以提高专业学生对古代建筑知识的学习积极性。

（二）基于核心素养孕育的中职学生研学旅行模式设置

在中职学生研学旅行模式设置过程中，相关人员可以以“研”为入手点，以主题化形式，组织各专业学生以研究性学习的方式，结合旅行体验，帮助中职学生逐步养成终身职业发展的生活及学习能力。据此，在基于核心素养孕育的中职学生研学旅行模式设置过程中，中职院校可以“批评+创造”“沟通+协同”为核心，借鉴美国研学旅行经验，构建与专业发展相符的研学旅行模式[3]。

一方面，在“批评+创造”为主题的研学旅行模式设置过程中，中职院校可以美国研学旅行中提出的“21世纪型能力”为指导，以学习与革新为要点，综合考虑批评性思维、创造性思维、沟通能力、协同能力等多方面因素，合理界定研学旅行核心素养教育主题。综合培养专业学生在异质集体中的交流沟通能力及自律性研学、创新思考能力。

另一方面，从思维层面进行分析，研学旅行中涉及的学科核心素养从学科内逐步向外部课堂拓展。据此，在每一次主题研学旅行模式设置过程中，中职院校可以項目化研究性学习方式，进一步拓展研究性学习空间。从高阶思维能力训练、基础实践能力训练两个方面综合培养中职学生的实践应用能力。

（三）基于核心素养孕育的中职学生研学旅行内容设置

基于核心素养孕育的中职学生研学旅行内容主要包括研学旅行管理样态、研学旅行课程内容两个模块。

一方面，在研学旅行管理样态设置过程中，中职院校可以教育部门、院校本身两个方面，构建双主体、多元化研学旅行内容体系。即区域教育机构需要负责安全管理、组织实施、引导宣传、部门统筹工作。同时协同学生家长及社会机构构建多元化经费筹措机制，为研学旅行活动正常开展奠定基础;而中职院校则需要依据课程教学内容，将研学旅行纳入学期教育教学计划，并将研学旅行评价结果纳入学生学分管理及综合素质评定体系中。

另一方面，在探究体验这一旅行课程目标的指导下，中职院校可选择恰当的选题，如研究某一建筑现存价值、某一农作物生长特征等。

在具体实施模块，中职院校可将研学旅行活动划分为前期准备、过程管理、后期总结三个模块[4]。成立专门的研究小组，组织专业学生自行拟定题目、撰写开题报告，并收集相关信息。

四、研学旅行中中职学生核心素养的孕育措施

（一）前期准备

在研学旅行活动方案设置完毕之后，中职院校研学旅行组织人员可综合分析研学旅行时间、线路、目的、地点、交通方式、食宿条件等多种因素。同时，在出发前期，中职院校研学旅行活动组织人员需与学生监护人员沟通，保证双方意见一致。并在出发前期告知学生监护人员具体的研学旅行目的地及形式。如某次研学旅行目的地为湖南省长沙市岳麓区，形式为参观古代建筑，随后对研学旅行基地自然环境进行调研观察，了解建筑建设的基础知识。需要注意的是，在研学旅行目的地选择阶段，中职院校研学旅行活动组织人员应依据因地制宜的原则，从区域生产活动、经济可持续发展路径、工程建设地貌等方面进行分析，鼓励专业学生自行收集材料，为研学旅行活动正常开展奠定基础。

（二）过程管理

一般来说，研学旅行时间为三天。首先，中职院校研学旅行活动组织人员可带领专业学生乘坐大巴或公交车去往参观目的地，开展调查研究活动。在实际调查研究活动开展过程中，研学旅行活动组织人员可依据区域基础产品发展路径，引导班级学生对其现有自然环境条件与经济发展间的联系进行分析。即利用地方年鉴进行基础水文资料收集，了解区域内气温、降水、水源、土壤条件及建筑建设条件。为保证前期调研效率，中职院校研学旅行活动组织人员可以在班级内部进行若干个小组划分。即依据组内异质或组内同质的原则，指导班级学生自主制订调研方案，并鼓励相关学生利用已学建筑知识汇总工作数据，逐步提高中职院校各专业学生的区域认知能力及专业实践能力。

其次，在次日研学旅行活动开展过程中，中职院校可要求班级学生观察道路工程运行问题及不同交通工具对道路的影响。同时要求其对区域内地质特色进行观察。结合相关资料，分析区域水文条件对建筑形式的影响。

最后，组织班级学生利用实地走访调查的方式，了解建筑物建设模式对区域人民生活方式的影响。结合建筑物建设中存在的风险，引导班级学生以集体讲解的方式，进一步拓展学习宽度，进一步了解专业知识的应用范围[5]。

（三）后期总结

研学旅行对中职院校实践知识教学具有良好的促进作用。因此，在研学旅行结束之后，中职院校可组织班级学生对旅行中存在的困惑进行分析，并记录到专门的学习笔记中。随后根据最终探究结果，各专业教学人员可要求班级学生自行拟定题目，设置考察目的及方法、内容，进行考察报告的撰写，通过最终结论的分析及进一步探究，可有效提高班级学生的自主思维意识。保障研学旅行资源在中职学生核心素养培养中实际效用的充分发挥。

综上所述，研学旅行是中职院校专业教育过程中重要的实践锻炼模式。因此，在中职院校研学旅行活动组织过程中，中职院校可以专业学科知识为依托，依据具体的旅行主题，明确研学旅行价值取向，构建以“批评+创造”“沟通+协同”为核心的研学旅行教育形式。同时与学生监护人员沟通，细化过程管理细则，强化后期总结指导，充分发挥研学旅行教育优势，为中职学生核心素养的培育提供依据。

参考文献：

[1]莫芮.中国中小学研学旅行样态实证研究[J].教育科学论坛，2018（8）：236-298.

[2]申红燕.研学旅行：学生核心素养培育的新路径[J].教师教育论坛，2017（10）：71-73.

[3]任思惠.在研学旅行中融入生物学科核心素养的培育：以广安市研学旅行活动为例[J].教育科学论坛，2018（14）：256-589.

[4]陶轶敏.研学旅行中学生核心素养的孕育[J].教学与管理，2017（23）：20-22.

[5]敖露露.基于地理核心素养的研学旅行活动设计：以湖北省荆门市为例[J].新课程研究（上旬刊），2017（10）：72-73.