职业生涯规划课程校本化的实践研究

周娟娟　宋依琳

[摘           要]  首先分析职业生涯规划课程校本化研究的现实意义，然后指出广州市财经职业学校在实施职业生涯规划课程教学中存在的问题，最后，结合广州市财经职业学校进行校本化课程研究实践，总结出一些行之有效的建议，从而更好地开展职业生涯规划课程的教学。

[关    键   词]  职业生涯规划课程;校本化;实践研究

[中图分类号]  G712                  [文献标志码]  A               [文章编号]  2096-0603（2019）08-0156-02

一、职业生涯规划课程校本化研究的现实意义

中职学校职业生涯规划课程校本化，就是结合本校的特色，挖掘所在区域的教学素材，既贴近学生实际，又能激发学生探究兴趣，发展学生个性特长，围绕“职业生涯规划”这一主体主动开发、构建本校系统的、有梯度的职业生涯规划课程。

（一）有利于学生获得精准化的就业指导

校本化的职业生涯规划课程有助于帮助学生认识自我，发掘自我，使他们充分认识自己在职业选择上的优势和不足，选择适合自己从事的职业领域，从而真正拥有符合自己特色的、合理的职业定位，在以后的职业求职路上提升竞争能力，保证职业发展的有效性和连续性。

（二）有利于促进教师专业化的跃升

校本课程的开发、利用，需要有一个专业的教师团队，在资源的开发和有效利用方面，如何开发出真正符合校本实际、符合学生特点、系列化、可操作实施的综合实践活动校本课程，需要教师认真研读教材、收集活动、撰写教案、学习现代先进的教育技术等，这一过程教师的能力和素养都会得到很大的跃升。

二、职业生涯规划课程在教学中存在的问题

笔者结合广州市财经职业学校的现状，发现在职业生涯规划课程教学中存在如下问题。

（一）课程教学缺乏实效性和持续性

我校只在一年级第一学期开设了职业生涯规划课程，学生对所学专业、对口岗位、职业发展了解不够深入，造成很大部分学生规划的职业理想与现实有较大差距。学生二年级、三年级时没有相关的后续辅导和跟踪，学生逐渐淡忘所学内容，导致学生职业生涯规划发展停滞，无法持续地达成职业生涯教育的长远效果。

（二）学材资源欠缺专业性、可操作性

教材提供的案例和活动方案在课堂中难以实施使用。一方面是因为教材提供的专业发展案例不足，需要教师的再加工，但往往德育教师对专业典型案例梳理不多;另一方面，一些教师担心脱离教材另选材料组织教学，会不利于课程体系的完整性，也有一部分教师对相关资讯的收集途径有限。

（三）教学手段欠缺规范性、多元性

職业生涯规划课程中采用活动教学法已成为任课教师的主要教学方式之一，但是活动教学策略的随意运用以及教师对活动把握的不当，往往让课堂效率偏低。一些教师课堂活动随意性大，活动多是案例、小品表演或小组展示的堆砌;也有一些教师认为活动教学存在课前准备时间长、活动过程费时、活动纪律难以控制等问题。

三、行之有效的职业生涯规划课程校本化的实践研究

为了解决上面的问题，我校校本化课程建设主要进行了以下探索。

（一）撰写趣味地图学材，开启闯关探索之旅

结合职业生涯规划课程（高教版）的内容开发出新的、符合学生兴趣的学材。学材共有五大主题园区十四个坐标，学生通过开放式、闯关的形式进行实践探索，完成职业生涯规划设计。

如，坐标3.1 我的专业与职业群。授课教师在关卡1中，通过小组合作，寻找专业对口的职业岗位，并进行横向与纵向的归类，实现了了解所学专业及对应职业群的认知目标。在关卡2中，学生进入公众号“财经人生涯”，根据自己的专业，浏览职业地图第三站《专业视野》的教学计划，完成对专业课程、专业技能、资格证书、职业素养的探索，树立专业自信，帮助学生学会结合专业学习现状寻找差距。最后，每位学生根据自己的兴趣，制作个人职业卡，以“未来的成功愿景”启发学生确定自己的职业发展路径。在此过程中，构建学生的综合职业能力，包括责任意识培养、逻辑分析能力、团队合作能力、沟通展示技巧等综合职业素养训练。

（二）开发配套的职业生涯规划网站、知识点微课、公众号

在网络教学环境方面，利用校园网平台建立良好的教学网络资源，在网站上上传课题组成员撰写的学材资源、教学设计、教学课件以及教学微课和课堂实录，共享教学成果，在教学中发挥实效。

课题组对各章节的微课进行开发，共开发微课14个。每一个微课主题只涉及一个中心职场话题，时间控制在3～5分钟内，学生可以登录网站在线学习，也可在课堂上反复观看，实现线下紧密的互动学习。微课的形式包含了校友采访、学生录像、知识点讲解等。

课题组也设置了专门的微信公众号“财经人生涯”。通过公众号，学生不仅可以实现课前的自主预习，更可以实现课后的自我提升。公众号有三个固定版面内容——职业地图、拓展实践、竞赛消息。同时，公众号内容随时事、课程教学，每周更新，方便学生浏览与学习。

（三） 打造一支高效能的职业生涯规划课程的师资队伍

职业生涯规划是一门综合性较强的课程，涉及职业生涯规划教师、班主任和专业课教师。职业生涯规划作为一门必修的德育课程，需要具有职业生涯规划专业知识和技能的德育教师承担其教学任务;学生自我控制、管理和调整职业生涯规划以及规范和调整自己行为的过程由班主任的加入，课程教育的效果会更好。学生专业化的发展也需要专业教师给出更具有针对性的专业意见。因此，在构建职业生涯规划课程校本化的研究团队中，将这三方都纳入进来。实践证明，一支高效能的师资队伍，是职业生涯规划课程校本化实施的关键。

（四）建设职业生涯教育基地，拓展课堂外职业生涯教育的延伸

为了加强对学生职业生涯规划教育的延展性，学校投入大量的资金，建设学生发展指导中心，用于指导学生进行职业探索与职业规划，学生在学生指导中心可以进行个体和团体的职业生涯规划咨询。指导中心提供专业的生涯测评工具，包括 “能力测验”“性格测评”“职业能力测试”“职业价值观”“职业兴趣”“职业锚”等，也为学生提供全面科学的生涯自我探索报告，从而为学生的职业生涯发展提供了更加个性化的指导，这一点大大弥补了只有一年级才开设职业生涯课的缺陷。

参考文献：

[1]李艳婵.试论中职学校职业生涯规划课程教学的现状及解决措施[J].综合论述，2018（2）.

[2]陈俐伶.中职职业生涯规划课程教改路径分析[J].中国校外教育（下旬刊），2017（5）.

[3]邓树生.中职《中职职业生涯规划》课程教学改革探析[J]. 职业教育，2016（6）.