中职基础会计课程基于微信平台的移动互联模式教学探究

官家辉

[摘           要]  微信作为近年来新兴的一款免费聊天软件，具有一定的特點和优势：交流方便快捷，可以进行文字、图片、音频、视频等多种媒体方式的交流，可以进行实时语音通话和视频交流。这些特点和优势有的是其他教育软件所不具备的，因此它在教育领域中的应用也发挥了许多独一无二的作用。《基础会计》是财经类专业学生的入门课程，具有较强的理论性和实践性，目前中职的基础会计课程教学存在学生参与度不高、缺乏实践机会、实训教学效果较差等问题。鉴于此，关于微信互联平台在中职《基础会计》课程教学中的使用进行一些探究，与同仁共勉。

[关    键   词]  中职;基础会计;微信;教学;探究

[中图分类号]  G712                  [文献标志码]  A               [文章编号]  2096-0603（2019）08-0140-02

一、背景

近年来，普通高中大面积扩招，加之受到传统升学观念的影响，中职招生面临困难，生源素质普遍偏低，学生学习方法不正确、学习态度不端正、自控力差、上课玩手机成为常态。现在的学生几乎是人手一台智能手机，他们的衣食住行基本离不开智能手机，更离不开功能强大的移动互联平台。特别是集交际、娱乐、消费、支付等融为一体富有强大功能的微信手机版APP的不断更新换代，大大吸引了学生的关注。

《基础会计》是财经类专业学生的入门基础课程，具有较强的理论性和实践性，目前中职的基础会计课程教学存在学生参与度不高，对于理论教学“敬而远之”，同时由于企业会计岗位具有保密性的特点，且学生缺乏实践机会，实训教学效果较差严重影响了基础会计课程的教学。

二、微信平台

移动学习是学习者在自己需要学习的任何时间、任何地点，通过移动设备（如手机、具有无线通信模块的个人数字助理等）和无线通信网络获取学习资源，与他人进行交流和协作，实现个人与社会知识建构的过程。微信作为近年来新兴的免费聊天软件具有一定的特点和优势，比如它，交流方便快捷，耗费流量较少因此经济实惠，可以进行文字、图片、音频、视频多种媒体方式的交流，可以进行实时语音通话和视频交流，这些优势有的是其他软件所不具备的，因此它在教育领域中的应用也发挥了许多独一无二的作用。

三、探究措施

一堂完整的课堂大致经历：课前准备—课堂教学—评价总结—作业布置—拓展提升。课程教学中，教师如何利用微信平台，将枯燥的课程学习与学生感兴趣的移动互联网有机结合起来，激活课堂教学，提升学生的主观能动性，提高教学效率和质量，对此进行研究具有十分重要的意义。

（一）课前准备，创设问题情景激发学习兴趣

良好的开端是成功的一半。每个班级在开展教学之前可以先建立一个班级微信群（修改我在本群的昵称：座号+学生姓名）和微信公众号。教师准备教学设计时，应从学生的角度出发，结合教学内容和学生实际进行准备，可以通过微信公众号发布调查问卷了解学生的目标需求，可以通过微信聊天功能了解学生对旧知及相关背景知识的掌握程度。接着，通过微信发布相关视频或者导学案例、游戏等素材，例如，讲述枯燥的会计发展史时，可以通过发布“世界会计史”等视频资料，吸引学生的注意力;讲述原始凭证填制时，可以通过微信公众号发布“找茬”游戏（设置几组已经填制好的正、误凭证，并设置时间让学生进行快速辨别），激发学生学习兴趣。通过微信的课前导学，学生明确了学习目标，在预习时不再是漫无目标，而是具有针对性，为后续的课堂教学奠定了基础。

（二）课堂教学，小组合作探究培养创新精神

基础会计仅仅依靠理论教学方式是远远不够的，还需要进行仿真模拟做账的实操教学。而会计行业本身就具有较强的保密性和操作隐蔽性，学生能到企业会计部门参与顶岗实习的可能性很小，然而微信的文字、图片、音频、视频等多媒体交互功能，可以让学生直观地一边学习、一边操作，提前感受会计职场的工作环境，“学有所得、学有所用”，调动学生自主学习探究的主观能动性。例如，进行错账更正方法实操教学时，教师可以将不同的错账类型分解成多个视频，通过微信在线播放让学生分步模拟操作，化解难点。对于教学中遇到的一些新政策、新法规等师生疑难问题，发动学校资源，可以通过微信语音、视频功能远程连线参与校企合作的政府部门、企业专家，及时进行答疑解惑，打破时空界限，提高课堂教与学的效率。当学生因为一些事情不能到校上课时，在家也可以利用微信视频功能，师生互动，同步学习。

教学活动实施主要是一个任务的提出并解决的过程。课程教学中，我喜欢运用任务驱动的分组探究方式将学生分成若干小组，教师通过微信平台发布教学任务，学习小组可以利用微信即时讨论人员的分配和任务的解决，过程中可以通过微信向教师进行求助，最后，小组长通过微信发布小组学习成果。例如，进行“财务报表编制”实操课程时（报表编制时有些数据可以直接从题干中照抄，有些数据则需要分析计算填列），小组成员通过分析讨论确认最终数值填制报表，通过微信拍照上传小组成果。微信软件中可以构建学习小组与学习交流群，并可以进行文字、图片、音频、视频的交流分享与实时的语音通话和视频交流。这些功能可以使小组成员针对某一问题或学习内容进行方便快捷的异步或同步交流，分享自己的想法。并可以与某一小组成员进行单独的交流，不被其他成员所见，也可进行小组间、师生间的交流与讨论。促进教育者与学习者的交流，并在一定程度上促进多元评价的形成与开展。

（三）评价总结，多元对比交流提高课堂实效

有效的评价对教学过程有监督和控制的作用。评价总结阶段，教师主要采用三种评价方式：自评、互评以及教师评。小组成员将经过自评分析讨论后的结果上传至微信平台，分享给同伴进行互评，之后教师做整体性的评价，以帮助学生对学习内容有一个更全面的了解。这一过程，学生通过微信平台将自己的成果汇报给教师、同伴进行分享，并且能够虚心地接受别人提出的建议，便可将所学的知识进行更好的归纳和总结。通过翻看微信记录重温本节课的授课内容，引导学生进行整理归纳，形成知识脉络。

（四）作业布置，尊重个体差异丰富课业形式

学生存在个体差异性，课后的教学要想让每位学生均主动参与进来，作业的布置也就必须要注意学生的差异性，综合考虑学生的学习能力，根据实际情况，设置难、中、易三个层次任务，形式也可以是多种多样的，如，问卷调查、案例分析、通关游戏等，这些都可以通过微信群平台及公众号发布并回收数据。例如，专用记账凭证的填制（首先是凭证的选择，其次才是凭证的填制），知识量较大，涉及的难点较多，学生在任务完成过程中，如若对知识点存疑惑或者不解时，可随时通过微信群发出求解信息，其他同学在发现提问后可以随时解答，教师进行补充，避免除了传统形式下课后一时找不到老师同学帮助，将疑问搁置直至遗忘，累积成知识死角情况的发生。同时，教师可以从学生在微信群里的讨论发言、提问等发现学生的问题，便于展开教学反思，更好地促进教学的发展。对于微信新出的小程序功能，可以设置学习签到，并将其纳入学生综合评价制度，督促学生及时使用微信平台进行学习。

（五）拓展提升，升华情感目标发展核心素养

移动网络支持下的微信平台具有天生的历史记录性。对于一些有特殊情况无法同步参与课程学习的学生，可以通过回看聊天记录、关注公众号，及时弥补课程，不会真正错过。微信群内的知识可以反复被研习，对于一些接受程度较差或者对某区块知识感兴趣的学生，可以对微信平台课堂记录的内容收藏并反复回看，例如，课程播放的“错账更正方法的选择及操作步骤”相关视频，可以添加入微信“我的收藏”反复播放，从而加深理解。同时，学生关注微信平台中同学间的探讨和老师的解答，了解他们对课程主题的种种反馈及教师的讲解，这也是一个愉快的学习过程，情感的升华过程，思路会在这一条条的“聊天”记录中梳理通顺并得以开阔，审视自我与他人的差距或者具有的优势，激发出好奇心，关注该领域的其他相关问题，拓展知识层面，培养适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，发展科学精神、学会学习、实践创新等核心素养。

四、结束语

微信可以进行文字、图片、音频、视频多种媒体方式的交流，可以进行实时语音通话和视频交流，通过手机平台进行学习不受时间和空间的限制，可以随时随地地进行学习互动活动，为学习者提供一个真正无障碍学习的自由空间。因此，财经教师可以利用这一特点，通过微信手机平台将《基础会计》这门理论课程变得富有趣味性和互动性，增添课程魅力;为学生提供更丰富的教学内容，帮助学生更加全面地了解所学知识，促进学生的个性化发展;发布的信息具有天生的记录性，利于学生对知识的反复研习和理解;信息收发的便捷性，使信息反馈更加及时精准，切实践行现代学徒制“双导师、互交流”理念。

参考文献：

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[4]季丽娟，郭静娟.基于移动信息化教学环境下的基础会计教学改革[J].中国市场，2016（45）：164-168.