中等职业学校会计实训教学中混合式教学模式的应用研究

耿景瑞

[摘           要]  混合式教学作为一种新型的教学方法，在教学的过程中打破了传统的教学要求，此教学方法也在会计实训教学中得到了广泛应用。混合式教学模式集中了众多教学模式的特点，在此基础上又进行了不断的创新研究，它可以让学生更好地掌握会计实训课程中的重点、难点问题，也有利于提高学生的实操能力和增强学生的综合素质。从混合式教学模式的重要性入手，分析中等职业学校在会计实训教学过程中存在的弊端，阐述混合式教学模式在中等职业院校会计实训教学中的应用。

[关    键   词]  混合式教学模式;中等职业学校;会计实训教学;应用研究

[中图分类号]  G712                  [文献标志码]  A               [文章编号]  2096-0603（2019）08-0014-02

近些年，中等职业学校会计教育为社会的发展输送了大量的应用型会计人才，不仅促进了中等职业学校的发展，而且在很大程度上也推动了社会的发展。伴随着信息技术的进步，传统的教学模式以及教学观念已经无法满足现有教学发展的需要。引入混合式教学模式到会计实训教学，可以为学生营造一个良好的会计实训氛围，更好地提高教学质量，增强学生的综合实践能力。

一、混合式教学模式的重要性

混合教学模式结合了众多教学模式的特点，对教学模式进行不断的完善和整合，在教学的过程中，不但具有很强的操作性和实践性，还为中等职业学生创造了多样化的会计实训课堂。传统的教学模式在教学的过程中，由于教学方式比较单一、片面，因此很难适应目前教学形势的发展。近些年，伴随信息化的不断更新，计算机网络技术得到快速的发展，也为混合式教学模式的应用提供了良好的条件，混合式教学模式通过采用计算机网络平台进行知识教学，会计教师在教学的过程中，需要把实践教学的内容和计算机网络相结合，对实训教学进行清晰地划分，这样可以让学生在规定的时间内完成学习任务，并且也培养了学生对会计学习的积极性。混合教学模式在教学的过程中，不仅拓宽教学范围，而且也让学生通过各种方式充分了解了会计知识，这样在很大程度上推动中等职业学校会计实训教学的全面发展[1]。

二、中等职业学校在会计实训教学过程中存在的弊端

（一）实训教学得不到重视，教学效果不理想

会计实训是会计专业、会计电算化专业开设的专业核心课程，课程设置是以企业会计人员工作岗位的典型工作任务为依据，它立足在会计基础理论之上，将理论运用到具体实际操作中，具有很强的实践性和实操性，重点培养学生的动手、动脑和创新能力。会计作为一门实践性很强的学科，在实际教学中实训教学却一直没有得到很好的重视，这在一定程度上降低了教师的教学质量和教学效率。在很多中等职业学校的教學过程中，由于会计教师仍是秉承传统教学模式，在课上单向灌输理论知识，学生只能够被动地接受，无法充分发挥学生主体地位，严重影响了学生的学习热情，也减少了学生接触实训的机会。在单向的知识灌输过程中，也将会导致学生形成一定的惰性思维，从而无法形成良好的学习习惯。另外，学校在课时的安排上，通常理论课程的教学时间占据整个教学时间的百分之八十左右，从而导致实践课课时的减少，对学生实践能力的培养也造成了很大的影响，进而降低了学校的教学效果。

（二）师资队伍结构不完善，教学水平不高

在中等职业学校的教学过程中，学校教学质量的高低在很大程度上直接取决于教师的综合素质和教学水平。当前，在我国从事中等职业教育的教师很多都是毕业院校出来就到职业学校教学，没有在企业工作的经验。在这种情况下，职业学校所培养出来的学生也仅仅只有理论知识，却没有很强的动手实践能力，会计专业教师亦是如此。近些年，随着国家对中等职业学校师资力量的投入加大，很多学校都在尝试着从企业聘请一些经验丰富的工作人员到学校兼职教师，或者构建校企合作的模式补充教学。这样的教学模式，虽然可以增强学生的动手实践的能力，但是所占比例还是很小，而且外聘人员通常流动性比较大，对他们的管理难度也在增大。因此，中等职业学校在发展的过程中，依然要不断地完善师资队伍的建设，或者寻求更佳的教学途经进行借力来补充实训教学，只有这样，才能更好地提高学校的教学质量。

三、混合式教学模式在中等职业学校会计实训教学中的应用

（一）运用微课线上教学，引导学生自主学习

中等职业学校会计实训教学的目的，主要是培养实践性强以及具有创新意识的专业会计人才，现实是只有当学生具有很强的实践能力时才能够更好地完成创新。在传统教学中，教师理论宣讲式的教学形式不仅过于单一，同时也严重限制着学生的积极性。并且由于教师讲解的地方很多，课堂设置很满，剩余给学生动手实践的时间就很少了，实训教学的效果非常不理想，而将混合式教学模式应用到会计实训教学中可以很好地改变这一现状。

在课堂教学之前，教师依据会计实训的教学要求，提前将学生需要了解和掌握的内容制作成微课小视频，这样方便学生在线自主学习，提前做好课前预习工作，等到课堂教学时，教师只要针对教学难点、重点和学生反馈的疑难问题进行讲解就好。通过利用微课的教学方式，教师将教学内容借助互联网，更直观、更多样性、更便捷地传递给学生，同时学生有不懂的地方同样可以通过网络教学平台寻求教师的帮助，这样在很大程度上有利于学生与教师的互动和交流，有利于提升学生的学习热情和主动性，更有利于学生对知识的掌握。另外，运用互联网技术不仅在很大程度上完善了课堂教学，同时也留出大量的时间，方便教师对学生进行实践教学。例如，教师可以采取教学软件操作模拟现实中的企业经济业务交易流程，在讲解答疑之后，给学生布置新的工作任务，要求学生按具体业务流程自主操作完成。

当然，混合式教学模式的使用具有选择性。学生的学习从入学起要有一个积累的过程，根据以往的经验，实施混合式教学模式的初始阶段对学生的学习方法要进行认真细致的引导，待学生达到自主学习、合作交流的能力时，可逐步放手，但教师必须时刻把控教学与学习的全过程。

（二）借助互联网资源，丰富教师课堂教学内容

教师在中职会计实训课堂教学时，要善于借助和引用互联网资源，丰富课堂教学内容。鉴于中职会计教师缺乏社会企业工作经验，会计实操能力较弱，教师可以多借助互联网资源，丰富课堂教学内容，弥补自己实训教学上的劣势。如通过网络视频向学生展示实践性知识与技能，引导学生学习模仿，提升企业（行业）实践能力。教师通过对实训课程混合式教学设计、丰富课程内容，一方面可以引导学生深入拓展学习与实践，增强学生理解知识、运用知识的能力;另一方面也间接提升了自身的教育教学能力，有利于推动学校教学改革，培育优秀教学团队，持续提高教育教学和人才培养质量。

（三）混合课程资源建设，培养全面会计人才

由于互联网的快速发展，对跨级人才的要求也发生了巨大的变化，从简单的会计人才到专业化的会计人才再到全面人才的变化，需要学校在对学生教学的过程中一定要对学生进行多元化的培养，只有高标准的教学才能够培养出高技能的会计人才。通过混合课程资源建设，可以丰富课程内容，增加课程内容的新奇性、趣味性，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，引导学生深入拓展学习与实践。在会计实训课堂教学的过程中，只有激发学生对学习的积极性和主动性才能够让学生更好地上好每一堂课，教师在教学的过程中，只有科学地设计好每一个环节，建立和学生之间的情感纽带，才能够更好地激发学生对知识的渴望，进一步提高学生的注意力以及学习兴趣。

目前在“互联网+”的发展形势下，教师不仅要让学生学习基本的基础会计知识，而且还要让学生熟练掌握计算机网络技术，因为只有具备扎实的能力，才能够成为高素质、高技术人才[2]。所以可以将计算机网络安全、数据信息化处理等方面的知识融入会计实训教学中，这样可以让学生充分认识会计工作的重要性、财务数据的安全性保密性以及对会计工作岗位和会计职业有更高的敬畏感，有利于学生对今后的学习更加认真对待。再比如将刑法、经济、税务等学科内容与会计实训结合起来，可以增强学生全面理解知识、高度运用知识的能力，进而提早認识会计工作的严肃性，避免在今后的会计工作中犯一些错误。

教师还可以积极组织一些思维拓展方面的训练活动，让学生能够更好地应用会计理论知识，探究会计实训的问题。教师在教授会计实训的过程中，需要注重结合会计理论知识教学的内容[3]。

（四）建立学习过程和结果并重的课后考核评价

会计实训课程的考核评价要和混合式教学模式相呼应，改变传统的以考试成绩单方面考核的方式，将学生课前利用网络课程主动学习情况、课堂学习态度和专业技能的创新方面纳入考核评价体系，综合测评学生的学习情况和学习质量。可以设计课程考核由知识成绩和能力成绩两部分组成，满分100分，两者各占50分，知识成绩主要考核评价学生对会计理论知识的掌握、对具体凭证的认知熟练度，在期末书面考试中完成测试评定;能力成绩则由学生课后完成作业情况、对网络课程的学习利用和对会计知识技能的创新理解上进行考查，在日常教学管理上完成测试评定。

四、结语

会计作为一项实践性很强的学科，教师在教学的过程中，只有重点关注会计实训教学，才能让学生达到更好的学习效果。目前，很多中职学校已经将混合式教学模式广泛地应用到会计实训教学当中，混合式教学模式不仅有效地提高了学生的实际操作能力，而且提高了教师的教学质量和教学效率。但这一教学模式仍处于初级应用阶段，在混合式教学设计与实践中仍面临诸多实际问题，需要我们作出进一步的探索，相信未来我们能将这一教学模式应用得更好。

参考文献：

[1]赖萌超.混合式教学模式在高职会计实训教学中的应用探讨[J].中国乡镇企业会计，2017（9）：273-274.

[2]柴慈蕊，尹玲燕.高职“行动导向教学法”与“混合式教学法”融合的研究：以《会计综合模拟实训》课程为例[J].亚太教育，2016（7）：143.

[3]林小兰，蒋鸣雷.高等职业教育会计专业实践教学模式比较研究[J].工业和信息化教育，2017（2）：65-69.