“生以群分，层级递进”中职教育培养模式实践探究

白道德　赵春礼

[摘           要]  基于当前社会需求不同层次人才和中职校教学改革需要，以中职生就业、升学、创业为落脚点，以山东省淄博电子工程学校2016级1153名学生为研究对象，通过学情调研、职业分析，科学分群，探索层级递进“四原则、五策略”，形成一套相对较成熟、可操作、具示范、能借鉴的“生以群分，层级递进”中职教育培养模式，实践效果显著。

[关    键   词]  中职生;培养模式;生以群分;层级递进

[中图分类号]  G712                  [文献标志码]  A               [文章编号]  2096-0603（2019）08-0006-02

随着科技日新月异的发展，传统产业不断升级换代，经济结构不断优化调整，企业生产分工越来越细，社会需求人才呈现层次性，不同岗位需要不同层次人才。然而，当前中职学校学生生源个体差异很大，如果仍按统一标准“一刀切”组织教学，必然造成优等生“吃不饱”、后进生“吃不了”并存的局面。针对个体差异悬殊的学生群体，考虑到社会对不同层次人才的需求现状，本项目以就业、升学、创业为落脚点，对中职生分层递进教学应用于学校整体培养范畴进行相关实践研究，对不同层次的学生因材施教，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，使他们或拥技求业或升入大学或参与创业，取得了比较满意的教学效果。

一、理论依据

（一）孔子的“因材施教”思想

分层教学思想起源于孔子提出的“因材施教”。所谓因材施教，就是根据学生的个体差异等具体实际特点，因势利导采取不同的教育措施，达到共同的教育目标。根据这一思想，基于不同层次学生的实际情况和具体差异，在教学中给予相应层次的要求，使不同层次学生达到相应层次目标。

（二）目标教学理论

目标教学理论创始人布卢姆认为，学生是具有独立人格、巨大潜能和个性差异的人，如果给予学生足够的学习时间，同时提供适度帮助，几乎每个学生都能达到规定的学习目标，这是分层教学的理论依据，同时也说明了分层教学的必要性。

（三）“最近发展区”理论

苏联教育家维果茨基提出的“最近发展区”理论认为，教育对学生的发展起到主导和促进作用，每个学生均存在现有水平和潜在水平两种发展水平，两者之间的区域被称为“最近发展区”。如果我们能够正确地把握每个学生的“最近发展区”，从学生个体差异出发，把学生的学习目标建立在通过努力可以达到的水平上，那么肯定能够促进每个学生在自己的“最近发展区”获得最充分发展。由此可见，“最近发展区”理论的核心是因材施教，这一理论也为分层教学提供了强有力的理论依据。

二、实施背景

20 世纪 80 年代初，我国引进了“分层教学”的概念，国内各省市都有学校进行分层教学的研究和实践。诸多中等职业学校也纷纷开展分层教学的实践和探索，有的针对所有课程实施，也有的针对某一门学科实施。

目前，中职校进行的各种形式的分層教学试验，虽提供了层级递进教学的可行性依据，但可操作具范式的成功实例却极少，无一定之规，而且以走班分层教学的形式居多，这些方案具体操作起来有一定的难度，未形成可以推广借鉴的统一模式，缺乏将“生以群分，层级递进”的中职教育培养模式系统化、科学化。因此，在山东省内从中职校角度进行“生以群分，层级递进”教育培养模式的研究与探讨大有必要。

三、深入调研，初步分群

本项目以淄博电子工程学校2016级1153名学生为研究对象，对学生的学习基础、学习能力、学习态度、学习意愿、先天因素、兴趣爱好、家庭条件等方面进行了广泛深入的调研，了解学生基本情况;同时，对每名学生进行职业倾向分析，帮助学生进行职业规划，结合家长及学生意见确定所学专业及发展方向。按发展方向所要达到的基本目标群（就业安置）、中层规划群（高职升学）、高阶发展群（专业尖子）的要求，将学生按4∶3∶3 的比例分为A、B、C 三个群次：A群是直接就业、立足培养合格社会人、学习稍有困顿的学生;B群是学习基础中上等、有迫切提升学历层次要求的学生;C群是专业兴趣浓厚、向往在专业上朝精深宽广道路发展、着眼参加技能大赛的学生。根据所选专业人数不同，分群类型有以下两种。

（一）班内分群

专业人数较少时，考虑到师资、场地等条件制约，三类学生安排在一个行政班，如机电技术应用、焊接技术应用等专业。教师教学以“面向全体，兼顾两头”为原则，以课程标准、培养目标、专业方向为依据，立足课程的知识结构和学生的认识能力，将知识、能力和思想方法融为一体，合理地制订各群次学生的教学目标，并将层级递进目标贯穿于教学诸环节。

（二）班际分群

专业人数较多时，为优化教师结构，提高授课质量，三类学生安排在不同班级，做到同一班级课程标准、培养目标、专业方向相同，同专业不同班级不同群次的课程标准、培养目标、专业方向不同。

四、层级递进，实践验证

（一）层级递进原则

1.层次性原则

教学中做到教学目标分层、教学要求分层、学生学习水平分层、练习分层、作业分层、评价分层。

2.可接受性原则

教师充分考虑学生实际，从学生“最近发展区”出发确定教学目标、教学内容，提出教学要求，适应学生的身心发展，是学生能够接受的。

3.面向全体与因材施教原则

教学中尊重每个学生，相信每个学生都能学好，并针对学生差异性进行不同层次的要求。

4.发展性原则

用发展眼光看待学生，相信学生的学习水平是动态可变的，鼓励他们向更高层次迈进，从而使不同学习水平的学生都能得到应有发展。

（二）层级递进策略

1.教学目标分层策略

按照专业教学标准要求，依据学生现有的知识和潜能，教师将与各层次学生相适应的具体教学目标分为基本目标、深化目标、发展目标三个层次。基本目标要求A、B、C三个层次学生人人达标，深化目标要求B、C层次学生达标，发展目标要求C层次学生达标。实践中要做到既适应学生实际学习水平，又能促进学生向高一层次目标递进，分层提高。

2.练习分层策略

在检测教学目标时，教师要事先有针对性地设计一些习题、例题等，分为基础题、中档题、提高题三个层次，供上课讲解、提问、练习时针对不同层次学生选择使用。三种层次的题目通过难度、学习水平的高低来区分。各个层次的学生主要完成适合本层次水平的题目，有余力时选做高一层次题目或较快速度完成较低层次题目，特别是C层次学生要基础题、中档题、提高题必做;B层次学生基础题、中档题必做，努力选做提高题;A层次学生要解决基础题，完成学习的基本目标，每个层次的学生通过练习都有所收获。在练习形式上同卷分层、分类要求，如A层掌握基本解题方法，B层灵活掌握解题方法，C层能灵活运用多种方法解决实际问题。

3.作业分层策略

学生作业是巩固课堂所学知识的重要手段，依据因材施教原则，作业题型应层次化。按知识结构和认知过程，作业分为三种层次：基本练习一般设计结构特征明显，代表知识点的基本题进行比较单纯的练习，以巩固基础知识掌握基本方法为目的;深化练习一般采用逐步改变基本题，由简到繁、由易到难、由一种方法到多种方法，体现知识纵向深化、线性发展的过程，使学生加深对知识的理解，能力得以提高;发展练习是扩展知识面，沟通知识间横向联系的综合性练习，一般通过两个方面进行：一是解答综合性习题，二是从不同的知识角度去理清思路，建立新的知识体系。

对不同层次的学生作业要求不同，C层次学生要完成发展练习，辅以深化练习、基本练习，进一步提高解题能力、拓宽解题思路;B层次学生除完成深化练习外，尽可能完成一些基本练习，甚至做一些发展练习，向C层次努力;A层次学生要完成相应基本练习，选做一些深化练习，达到巩固知识、培养兴趣的目的。

4.评价分层策略

针对A、B、C三类学生，学习内容和学习目标分层施教，评价分层进行。评价分层策略包括练习分层评价、作业分层评价、考试分层评价。对A层的学生，以表扬为主，使其得到成功的喜悦;对B层次的学生，以鼓励和表扬为主，培养其与C层学生竞争的意志;对C层的学生，评价以鼓励和激励为主，培养其竞争意识和创新精神。

5.异群递进策略

通过分层评价、課堂教学、课余观察、家访查档及与学科教师的会诊交流等途径，全方位考查学生，每学期末对三类学生进行一次层级递进。坚持尊重学生，进行师生协商，原则上“进能上，退可下”，这种分群并非固定不变，而是随着学生学习水平的提高和智能的发展情况而变，动态平衡。

五、实践效果

项目实践两年多来，基本形成一套相对较成熟、可操作、具有示范性、能借鉴的“生以群分，层级递进”中职教育培养模式，实践效果显著。

1.师生能够适应这种新的人才培养模式，不同层次的班级任课教师在教学过程中建立对教学对象、教学内容、教学方法、评价机制的正确认识和选择。

2.学校形成螺旋上升、教学相长的良好氛围。分别以一学期、一学年、两学年为时间段，以所有实验班级为研究对象，从品德修养、成绩提升、自律养成、学习态度、实践技能等方面与2015级进行对比，发现所有对比项目比2015级有明显提升。

3.截至目前，A群就业安置学生获得用人单位广泛认可;C群专业尖子学生在2018年淄博市技能大赛中崭露头角，获得12个一等奖，取得历史性突破;B群高职升学学生班风正、学风浓。

六、展望

项目实施过程顺利，效果显著，值得推广。但也遇到了一些问题，如个别教师教育观念转变不够及时、个别学生学习水平定位不准、分层教学目标难以把握等问题，在今后的实践中需要进一步加以解决。

参考文献：

[1]苏文舟.实施分层教学，优化教学效果[J].考试周刊，2012（41）.

[2]石振华.职高数学班内分层教学的实践与研究[D].苏州大学，2011.

[3]杨文尧.中等职业学校开展分层教学的几种尝试[J].中国职业技术教育，2002（23）.

[4]丁玉祥，鄂傲君.分层递进教学策略在教学中的应用研究[J].中国教育学刊，2001（2）.