巧设分组共同进步谈高中英语阅读教学中小组合作学习模式的应用探究

张西刚

小组合作学习模式最早是由美国教育家David Koonts提出，这一理念的提出受到了全世界教育领域人士的广泛关注。随后，到了20世纪80年代，我国教育领域的专家学者们也引入了小组合作学习模式，并对小组合作教学展开分析与研究。目前，学术界尚未对小组合作学习模式的定义达成统一的共识，一般情况下，我们认为小组合作学习模式是在对全班学生进行分组的基础上，展开竞争性的、互助式的学习。小组合作学习模式以学生为教学的重心，通过营造一个轻松和谐的课堂氛围，使各个小组的成员共同探讨、共同进步，有助于培养学生自主探究能力以及创造性思维，有助于调动学生的学习兴趣。

1. 高中英语阅读教学的理论导向

高中英语阅读是整个高中英语教学中的一个重要组成部分，高中生阅读能力往往决定了其英语的整体水平。也就是说，学好高中英语阅读具有至关重要的现实性意义。但是，目前大部分高中生的英语阅读存在一定的盲目性，这就需要英语教师给予科学指导，提高高中生的英语阅读水平。近几年来，阳光课堂的开展为高中英语阅读教学提供了新契机，促使英语阅读教学的理论和实施模式的突破。阳光课堂要求教学方法、教学内容、教学目标以及教学过程具有一定的开放性、拓展性，打破了传统的教师中心课堂模式的弊端，使学生成为了课堂主体，有助于调动学生参与课堂的积极性，并体验到学习的愉悦，通过把英语阅读技巧、英语阅读的学习理念传授给学生，帮助学生在不断的学习过程中树立自信心，在小组合作与竞争中体验到英语阅读的乐趣，培养良好的学习习惯，并形成一个良性学习发展机制。

2. 高中英语阅读课堂教学的现状

众所周知，阅读模块式是高中英语模块中的重要组成部分，全面提高学生的英语阅读水平具有重要意义。目前，在素质教育背景下，尽管高中英语阅读教学模式有了一定程度的创新，但是教学现状依然不容乐观。这主要是由于受传统教育理念的影响，高中英语阅读教学方法很大程度上保留了原有理念，依然沿袭着“教师讲、学生听”的课堂模式。例如，在英语阅读课堂上，教师要求学生先通读文章，然后提出问题，由学生进行作答。在这种情况下，很少有学生愿意主动举手作答，而更愿意等待教师讲出正确答案，课堂氛围不活跃。久而久之，学生就会对英语阅读的学习失去兴趣。

3. 高中英语阅读课堂教学中小组合作学习模式的应用

通过上文的分析可知，要想有效提高高中英语阅读能力，还需要从激发学生的学习积极性入手，鼓励其主动参与课堂，培养学生的学习能力以及从整体上提高英语阅读教学的效率。小组学习模式通过团队合作的方式，实现了师生间的有效沟通，把学生作为学习的主体，教师作为辅助者和参与者，让学生在组间竞争和组内合作中感受英语阅读的良好氛围，体验英语阅读学习的乐趣。

第一，合理组建学习小组。一般情况下，根据全班级的人数，把学生分成4～6人一组，每个小组选出小组组长。当然，班长可以由学生自行选举，也可以由教师任命。尽量确保小组之间的实力相当，避免出现两极分化的现象，这就要求教师考虑学生的性格特点、学习能力进行科学合理的小组划分，而不能完全依照学生的意愿来分组。小组成员之间要取长补短，优势互补。

第二，强化学生的合作意识。在英语阅读教学中，教师要注重培养学生的合作意识，培养学生的自主学习探究能力以及发散性思维。加强协作式的学习活动，促进沟通与交流，例如以小組为单位，完成文章通篇阅读后，安排小组内成员各抒己见，再由组长来进行观点汇总，代表小组成员发表对文章的见解。在充分的讨论中，小组成员能发现自身的不足，并感受到合作学习的快乐和益处。

4. 结语

综上所述，小组合作学习模式在教育领域的应用具有十分重要的现实性意义，有助于培养学生的自主探究能力以及创造性思维，调动学生的学习兴趣。但是，从目前高中英语阅读课堂的教学现状来看，依然存在一些问题。本文主要从组建合理的学习小组和强化学生的合作意识两个方面，提出了高中英语阅读课堂教学中小组合作学习模式的应用策略，还需要相关领域的专家学者从更多层面展开进一步的分析与研究。

参考文献

[1]杨美英. 小组合作学习在包铁五中高中英语阅读教学中的应用研究[D]. 内蒙古师范大学， 2013.

[2]王颖. “小组合作学习”模式在高中英语阅读教学中的探索与实践[J]. 新课程（上）， 2014，12（6）：126-127.

[3]陶文忠. 论高中英语阅读课堂教学中小组合作学习模式的应用[J]. 中学生英语， 2017，20（18）：54-55.

（作者单位：山东省单县第五中学）