中等职业学校过程考核与语文教学质量保障研究

肖莉 徐晓凤 史兴权

[摘 要] 过程性考核是学习过程中对学生进行的阶段性学习效果的测试，这种考核方式对提高中职语文教学质量有着非常重要的作用。以安徽金寨职业学校（安徽金寨技师学院）学生为主要调查对象进行调查，研究中职学校过程性考核对语文教学质量的保障。

[关 键 词] 中职；过程性考核；语文教学质量

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）03-0018-02

过程性考核是一种针对学生的测试，旨在测试学生的阶段性学习效果。过程性考核强调对学生学习过程的评价，看重学生知识技能的应用，重视学生参与实践活动所获得的体验和感悟，注重学生的自我评价和改进。这种考核方式对提高中职学校的教学质量、建构学生的个体发展、如何更好地服务学生，都有着很重要的作用。

一、调查的方法与步骤

第一阶段：编制初始问卷。

第二阶段：问卷预测。笔者选取了一个授课班级进行预测，并对问卷的具体内容进行了调整和补充。

第三阶段：正式调查。总共发放调查问卷2000份，收回1950份，其中有效问卷1800份。

二、调查结果分析

从问卷调查的结果可以看出，中职语文评价的体系仍以终结性评价为主要评价方式，这种教学评价体系仅仅以考试为主，早已不能全面评价中职学校学生的现状，它的局限性主要有以下几点。

（一）评价制度亟需改革

87%的学生认为评价方式需要改变；50%的学生对学习语文从未有过成功的体验；74%的学生有“语文学不学都一样”的错误观念，认为学习语文作用不大。同时，学生学习语文的目的也比较功利，58%的学生认为语文学好了对将来的就业会有帮助；只有25%学生认为学习语文能够提高对语言的运用能力，培养良好的个人素养和陶冶情感。

（二）评价的考核形式单一

超过半数的评价主体是教师，而且大多数的教师每次只安排闭卷考试，仅仅以成绩来评价学生的水平高低，但85%的学生更喜欢考试与活动相结合的考核形式。

（三）评价的考核内容局限

在评价方式上，81%的教师主要采用简单的“对”或“错”的方式，53%的学生认为自己在语文课上的优秀的表现没有影响教师的评价。考核内容基本上都是知识性的考核，不注重考核学生的语文综合素质，如学生在学习语文上的实践能力、兴趣与爱好、创新能力等方面的综合评价。

（四）评价的考核结果不真实

考试反映不了真实的语文水平，87%的学生认为这是影响其语文水平进步的最大障碍。一张试卷便一锤定音的考核存在着很大假象，难以反映学生真实的语文水平，不重视学生的短期内的进步和阶段性发展，更难体现其能力的高低。

三、解决问题的方法和途径

中职语文课程不仅要教育学生适应社会，也要培养他们的语文素养，提高生活情趣。为此，中职语文教师在改革创新、优化教学内容的同时，要调整考试方式，以考核学生能力为主。让学生找到学习语文的自信，丰富智慧、拓展个性，锻炼他们的能力。

从调查结果来看，85%的学生最喜欢考试与活动相结合的语文考核方式，中职语文教学过程性评价不是单单为了给学生一个语文成绩，而是为了给学生谋求实实在在的语文能力的发展，通过评价形成学生自我认识、自我教育和自我进步的语文能力。因此，中职语文教学过程性评价应注重互动、多元、动态的评价方式，通过完善的过程性评价体系切实保障中职语文课程的教学质量。所以，中职语文的过程性考核改革需要遵循以下四个原则。

（一）过程性考核需具有真实性

切实加强过程性考核的制度建设，建立配套的运行保障机制。贯彻实施中职语文课堂学习过程性评价考核工作，将考核结果公开、公正、公平，确保诚信度，发挥出积极的评价功能。

1.成立过程性评价考核工作领导小组

领导小组的主要职责是领导和管理学校语文学科学业成绩的过程性评价考核工作；负责制订《过程性评价考核实施细则》；组织实施过程性评价考核工作，及时对评价实施的过程和结果汇总，并对效果进行监控，表彰先进，惩戒违规违纪人员。

2.成立过程性评价工作小组

工作小组的主要职责是在各个班级完成《过程性评价考核实施细则》和相关制度的宣传工作；在每个班级中成立班级评价小组，并具体组织实施对各项目的评价；监督和指导班级按照实施细则开展过程性评价考核工作；组织学生及时开展自评和互评；审定过程性评价考核的结果，并及时上报。

（二）过程性考核需具有实用性

1.语文是一门应用性学科，语文课程的考试必须体现“以就业为导向、为专业服务”的特点。考核应该以培养语文应用能力为本位，立足于人才培养的市場需求，加强检测学生应用语文的实际能力。对不同专业的学生，他们应该掌握的语文知识是有区别的，所以，要转化为学生所需要的专业能力，分专业进行评价。另外，如考核旅游服务专业的学生，要注重考查学生口语在社会生活中的实际运用，要会用准确、规范、得体、礼貌的语言为社会生活服务。

2.职业学校的培养目标是造就数以亿计的高素质劳动者。所以，应该根据学生的不同，从实际情况出发，大胆调整考核的内容，不拘泥于教学教材，要把考查学生的实际能力做为考核的重点，将考核目的瞄准到学生将来的就业需要。例如，对学前教育专业的学生，利用语文活动课开展好演讲和辩论比赛，教学生有感情地朗诵和讲故事以及进行普通话达标测试，通过这些方式训练学生的表达能力，促使学生在实际的训练中不断提高运用语言的能力。

3.应加强对中职学生应用文写作能力的考核。应用文的实用性强，应用也很广泛，是中职学生走上工作岗位后，必须掌握的实际写作技能。常用应用文的写作也是培养中职学生能力的重要一环。

（三）过程考核内容需具有广泛性

考核内容要将语文学科的知识结构和学生的认知结构相结合，课内与课外相结合，学习与生活相结合，引导学生紧随时代脉搏，走进社会，关注身边的变化。如果考核内容脱离社会生活，就不能促使学生将所学的知识与社会实际相结合，不能获得社会需要的生活能力，以至于产生“语文学不学都一样”的错误认识。所以考核的内容必须课内与课外相通，充分体现大语文的特点，真正实现学生学习语文的目的。如在学习应用文《应聘书》的写作时，可以设计具体应聘场景，让学生依据自身情况撰写一份应聘书，并模拟应聘现场学生应聘，让学生充分体会一份优秀应聘书给人的感受，从而加深对应聘书的学习。

（四）过程考核形式需具有多样性

过程考核方法需要灵活多样，打破过去“一张试卷定成绩”的传统评价模式。教师要正确看待学生的兴趣和爱好，通过朗诵课文、组织辩论赛、编排课本剧、布置调查报告等活动，调动学生积极参与、主动学习语文的热情，并纳入到过程性考核中。每次活动结束后，教师对学生在朗诵、辩论、讨论、表演等环节中的表现进行打分，与学生的课堂表现、作业书写和完成情况等方面，一起作为学习过程考核的平时成绩。到期末时，给予学生的评价是平时成绩与考试成绩相结合的形式。

四、过程考核中应注重的事项

（一）注重学生的学习过程

中职学生一般存在的文化课基础差、学习动力小、自信心不足、自我约束力差等以及在九年义务教育阶段养成的种种学习习惯，都告诉我们一个道理：若继续这种学习方式和评价模式，学生将会在学习中出现抵触情绪。所以，在中职语文教学过程中，要切实关注学生的学习过程，在过程中给予鼓励，给予赞赏，激励学生创新。学生一次出彩的发言，一次恰当的名人名言引用，一次文学手法的运用，教师都要及时在评价中给予表扬，鼓励学生，培养学生学习语文的积极性和动力。教师通过过程性评价考核，让学生在学习的过程中得到认可，从而扬长避短，既体现了职业教育的广泛性和公平性，也大大增强了学生学习文化知识的兴趣和自信心。

另外，教师的评价毕竟是别人的态度，学生自己应对自己的学习有所评价。在学习过程中，教师要引导学生进行自我评价和自我改进。如在一次课堂作文写作中，让学生对自己的作文写评语，作为读者发现问题，改正问题；在学期结束时，对一学期的学习做自我评价和总结，正视优点并找出不足。参与自我评价本身就是一种学习。

（二）注重学生的全员参与

过程性考核注重全体学生，并不针对某一位学生。所有学生都是评價对象，这就要求我们在实施评价过程中应因人而异。改变语文中“所有问题，只有一个标准答案”的错误认识。不同学生采用不同考核方式。如学习基础较好的可以采用试卷的形式考核，基础较差的学生可以采用对语文素养进行考核，确保考核全员参与。教学过程中因材施教，考核评价中因人而异，根据学生的实际情况制订考核目标，让每个学生都能参与其中，享受学习语文的乐趣，从而获得成功的体验。

（三）注重学生知识技能的应用

语文学科是一门行走的学科。“行是知之始，知是行之成”，掌握语文知识不是我们教学的最终目的，在日常生活中应用所学知识和技能才是我们真正的目标所在。学生通过掌握基础的语文知识、生活常识、思维方法，形成良好的学习习惯，运用听说读写能力以及创新能力，从而在现实生活中进行交流。这样的目标要求我们在考核过程中，逐步弱化对语文知识的识记和默写，注重和加强知识技能的应用能力。结合所学语文知识，结合学生所学专业，考核学生对语文的实际应用能力，使我们的考核评价方式真正服务于专业的发展，服务于学生整体素养的提升。

（四）注重学生在实践活动中获得的感悟和体验

学生的语文素养使学生具有良好的道德意识、合作精神，富有责任感、爱国忠诚，富有集体主义意识等综合情感的体现，而不是单纯意义上的理论知识。具备良好的语文素养就要求我们在考核过程中注重学生在实践活动中的感悟和体验。中职语文教学应关注学生的情感教育，通过一次感恩教育，一次爱国主义教育，一次集体主义教育等，让学生在实践中获得情感体验，把学生获得的感悟和体验与语文教学本身相结合，与语文考核相结合，在实践活动中抓住学生的每一个闪光点进行综合评价。

五、总结

过程性考核是一门艺术，不仅关注学生的可持续性发展，也注重培养学生的独立个性和健全人格。强调过程性考核，体现了我们的教育改革——改变学生的学法，改变教师的教法。语文学科是人文学科，过程性考核同样体现了鲜明的人文性。对中职学校的语文教师而言，在教学中注重对学生的过程性评价，可以提高语文课堂的教学效率，增加学生的学习兴趣，锻炼学生独立思考的能力，培养学生的创造性思维，让学生在学习中扬长避短，增强自信心，使学生养成自主学习的习惯，保障语文教学质量的提升，并且快乐地学习，健康地成长。

参考文献：

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编辑 武生智