基于SPOC混合教学模式的会计学课程创新设计

林丽 牛胜芹

【摘要】  SPOC即小规模限制性在线课程，是“后MOOC时代”发展起来的一种更为精致的课程类型。该课程采用限制性准入原则，将所面向群体的范围缩小，可以极大地提高教学效率。文章积极探索基于SPOC的混合教学模式改革，结合SPOC的特点，重构会计学课程的教学模式和实施路径，将优质SPOC资源与传统课堂教学有机结合，进行精准教学，以实现教学流程的重构与创新，构建全新的教学生态，为会计学课程的教学改革探索出一条可行之路。

【关键词】   SPOC;会计学;创新

【中图分类号】  F23;G642  【文献标识码】  A  【文章编号】  1002-5812（2019）04-0111-03

一、基于SPOC的混合教学模式

SPOC是指利用现代网络平台，将实体课堂与在线学习相结合的一种混合式教学模式。作为“后MOOC时代”衍生出来的一种典型范式，SPOC的特点在于改善并重塑MOOC（慕课）的教学效果，是MOOC的继承、完善与超越，体现了“后MOOC时代”传统教学方法的与时俱进。SPOC将MOOC与传统教育方式进行了深度的融合创新，既融合了MOOC的优点，又弥补了传统教学方式的不足，对于二者来说，都实现了蜕变：MOOC找到了在大学课堂的着力点，传统课堂找到了最佳的课外学习资源和研究平台。作为一种新型的教学思路，SPOC更强调与实体课堂进行融合，使课堂教学回归学习的本源。SPOC的主要特点是具有精准性，更加侧重于在学习的各个环节中面向指定的人群进行定制，可以精准地实现时间、空间、学习对象、教学内容、表现形式等维度的全面定制，更好地进行教学资源的沉淀和共享，生成更为细致的教学数据，提供更加方便、快捷、全方位的高级互动。

SPOC为“以学生为中心”教学理念的实施提供了全新的思路和技术条件。SPOC在教学设计上更加务实，也更具优势，更适合于大学教学，更容易被长期处于应试教育下的学生所接受。基于SPOC的混合教学不是一种机械的学习方式的叠加，而是一种注重发挥传统教学和数字化教学优势的教学模式。SPOC是建构主义、行为主义、认知主义等教学理论的融合，是线上和线下教学的融合，是由教师主导和学生主体参与的融合，也是学生自主学习和协作学习的融合。

二、会计学课程实施SPOC混合教学模式的必要性

傳统的教学模式制约了会计学课程教学效果的提升，主要存在以下问题：第一，学生参与度不高、主动性不强。在传统教学中，大部分学生属于“考试驱动型”，不懂课、不听课、不参与课，往往为了应付作业、应付考试而进行“功利性”的学习，处于被动状态，很难进行深入、快乐、自主的学习和思考。第二，教学针对性不强。在传统教学中，教师为了课程体系的完整性，同时兼顾大部分学生的接受程度，一般根据教学大纲和教学经验来确定授课内容的广度和深度，这种做法往往难以完全契合所有学生的实际情况，甚至导致学生两极分化。第三，理论与实践联系不紧密。会计学课程大部分实验仅要求学生按照给定的业务完成实验内容。学生按照同样的实验步骤、同样的核算方法验证出同一结论，自主思考和创造的空间不大。而且很多高校的实验内容陈旧、滞后、狭窄，跟不上相关法规、制度、准则的变化和当前会计发展的需要，涵盖面及难度也远远低于企业的现实业务，学生难以通过实验获得丰富的操作经验和职业判断能力。第四，师生互动交流缺失，形式单一。在传统课堂教学过程中，师生互动的主要形式是提问，这种简单的形式往往是学生被动、教师强制，部分教师在评价答案时以自身评判标准为依据，违背了互动的原则。第五，评价方式单一，缺乏过程性评价。虽然过程性评价的优势早已成为共识，但在传统教学中，作业的批改、课堂表现的评价、高频率的测试、实验的考核往往会给教师带来巨大的工作量，所以现实情况一般是过程性评价被期中、期末考试不同的加权比例所替代。

以上问题说明传统会计学课程教学存在不足之处，而SPOC混合教学模式正是突破教学改革瓶颈的有效途径，可以克服MOOC制作成本高、在线教学管理难度大、对学生约束力低、教学方式单一、辍学率高等一系列问题，实现了以学生为中心的教与学的重新设计和构建。学生在课前认真预习，课上积极讨论，大胆提问，踊跃答题和练习。在这种积极的学习氛围中，学生学得透彻、学得深入、学得快乐。SPOC混合教学模式可以提高课堂效率、缩小学生差距、丰富教学资源、实现资源共享，还可以提升教师的教学热情，提高其教学技能。SPOC混合教学模式不仅使学生提高了成绩、掌握了知识，还使学生养成了探究的习惯、合作的精神、表达的能力和强大的自信。所以，对会计学课程进行SPOC混合教学模式改革是非常必要的，能够帮助学生找回学习的激情和探索的热情。

三、SPOC混合教学模式在会计学课程教学中的创新设计

SPOC混合教学模式下的会计学课程以优质MOOC资源为基础，依托SPOC平台，利用翻转课堂开展有针对性的教学活动，具体实施流程如上图所示。

（一）前端分析

前端分析是课程设计的基础，只有做好前端分析，才能保证后续学习活动的顺利实施。目前，我国高校会计学课程主要面向经管类本科专业开设，需要构建一个既适合经管类本科专业会计学课程特点又能满足不同本科专业多样化需求的教学模式。因此，在应用SPOC混合教学模式进行教学改革的过程中不能“千篇一律”，要根据不同学校学生的特点和课程设置的特点，对学习对象、教学内容和学习环境这三个要素进行充分分析，有针对性和可操作性地进行改进。

为了了解学生的学习需求和对运用SPOC混合教学模式进行学习的兴趣和态度，笔者对即将开设会计学课程的学生进行了问卷调查。调查结果显示，虽然有66%的学生对SPOC课程不太了解，但有88%的学生表示有兴趣参与SPOC学习。对于“SPOC的什么优点会吸引你去参与”选项，选择最多的是“学习自由”和“开放”。对于“你对SPOC学习平台有什么期待”选项，学生普遍希望通过平台“学到的知识可以有助于将来就业”“增强与老师和同学之间的交流”。有56%的学生愿意观看教学视频。调查研究表明，学生对SPOC教学普遍持认可态度。

（二）课程设计

基于SPOC混合教学模式的会计学课程知识点要根据教学目标和大纲进行选择和提炼，并充分“碎片化”。一是突出重点，有效指导学生的课外学习。要选择会计学课程中的重点、难点、关键点，重视各知识点之间的系统关联性和知识体系的完整呈现，并形成文档、PPT、视频等教学资源。重点阐述会计基本原理和基本核算方法，配合案例介绍财务报告的阅读和使用。可以将一些简单的会计知识如会计的产生和发展、会计的职能、会计法律制度等制作成动画小视频，作为学生拓展的资料。二是知识点的讲解要为可能展开的讨论留出空间，使课堂讨论更有针对性。知识点要根据教材的难易程度、学生的学识水平进行周密的设计，要便于讨论。讨论的话题既不能使学生感觉“唾手可得”，又不能让学生“望而生畏”，要有启发性，能引起学生的兴趣。三是要和SPOC平台上的教学视频以及练习更好地对应，充分发挥SPOC平台的教学辅助作用。四是在使用会计学课程MOOC资源时，要根据教学需求对MOOC资源进行“量体裁衣”，从视频内容、结构、讲课方式及时间等方面进行反复试验，寻找最佳模式并整合、完善，使之更好地为课程教学服务。五是设计与理论教学内容有机融合的实验。传统的会计实验内容多是验证性的，对学生的挑战性较小，很难起到通过实验引发创新、激发学生进行理论探索和深入思考的作用。在新的教学模式下，应设计出与理论教学内容相符合的实验，侧重于探索性和实用性。教师不再提供详细的实验指导，仅提出实验任务，充分发挥学生的主动性。六是建立教学资源库。资源库不仅要内容丰富、安排有序，与教学的知识点密切相关，还要数量适中，因为冗余的资源可能会给学生的学习造成负担。

（三）教学过程设计

1.课前导学。课前学习是SPOC混合教学模式的重要环节，在这一阶段，学生通过观看视频、阅读教材、查阅资料等完成一部分知识点的学习，如果遇到困难，可以利用平台进行师生之间的请教或者交流，然后充分利用讨论区对课前话题进行线上讨论，并通过线上练习对知识点进行巩固消化。教师可以根据学生练习的情况发现学习难点、知识短缺之处和理解错误之处等，以调整教学重点。

与传统课程不同，SPOC混合教学模式需要教师提供课程资源。可以引进或自建会计学课程资源，在中国大学MOOC平台、清华学堂在线平台、好大学在线平台等都能检索到比较多的课程资源。要选择适合本校学生特点、贴近教学大纲、高效易用的课程资源。教师课前需要针对学生的能力特点和学习难度设计课前任务，发布微课视频。为帮助学生理解教学视频的知识内容，教师还需要提供一些课前思考题，使学生带着这些问题观看视频和课件，在视频中寻找答案，并准备课堂上的讨论发言。讨论形式不限，可以口头讲解或板书讲解，也可以利用PPT或者实物进行展示。提倡和鼓励学生结合案例和典型例题讨论知识点，用思维导图串联学习思路。

2.课中研学。尽管部分知识点已经由学生进行了课前学习，但这并不意味着课堂时间就变得无足轻重。恰恰相反，富有成效的课堂学习才是SPOC混合教学模式的核心价值所在。课堂探索要突出任务情境、协同作业、现场研讨与成果展示。在SPOC混合教学模式下，每一位学生都是参与者、实践者、研究者和探索者，教师则是策划者、主持者、引导者和评判者。

课堂学习的内容主要包括：（1）对课前所学知识点的讲解讨论，这一部分侧重于使学生正确理解会计的基本概念，对重难点及共性问题进行详细、具体的讲解，纠正学生在预习过程中可能形成的一些错误认识，并对各知识点之间的相互关系进行梳理，帮助学生认识本质。（2）对教师课前提出的问题进行讨论，鼓励学生互相答疑，培养其表达能力、协作意识和团队观念。在课堂上，要组织学生对课前学习内容进行深入讨论，教师进行恰当指导、精当点拨，对学生表述不完整、不准确的地方进行补充、总结，并对学生的学习效果进行评判。（3）布置一些习题，帮助学生运用所学知识去解决实际问题。（4）進行会计实验。为突出学生的特质和突出个性化、创新性设计要求，可以借助仿真实训条件如会计沙盘进行会计实验。首先，学生自由分组，每组即为一家完整的企业，各组成员之间分工，每一位学生都要明确自己的任务和角色，然后展开实际工作。每组学生都有实物模型供其使用，并有真正的原始凭证作为依据。教师要对实验结果进行检查，并组织学生对实验过程中遇到的问题展开讨论。最后再对不同组的实验方法和实验结果进行评价，并给出明确的解决方案。（5）根据学生情况对所学内容进行理论和应用两方面的拓展。把难懂、易错的知识点及扩展知识点放到网络上，供学生反复学习和讨论，以满足不同层次学生的需求。

3.课后练学。（1）要求学生绘制思维导图，将碎片化的知识用自己容易理解的方式重新整合，凸显知识点之间的逻辑关系。思维导图可以手绘，也可以借助电脑软件绘制。学生需要在规定时间内上交思维导图，由教师进行评判，并展示自己绘制的思维导图，优秀作业可以供其他学生参考。（2）要求学生完成SPOC平台的作业。在布置作业的过程中，结合会计学课程实践性较强的特点，作业内容应尽量选取实际和典型的案例，以提高学生理论联系实践的能力。在完成作业的过程中，教师要利用网络平台，与学生充分交流沟通，使学生积极主动地完成作业。

（四）多元评价设计

根据学生在线学习情况、知识点掌握情况、作业完成情况、讨论发言情况、期末测试情况等多个维度进行成绩评定。成绩评定结果应及时告知学生，从而进一步提高其学习效率。

四、结语

SPOC混合教学模式突破了传统教学模式的困境，有效地提升了教学效果，极大地提高了学生的学习主动性，不论是自觉性较高、学习能力较强的学生，抑或是学习能力不强的学生，都能从中受益，从而真正实现以学生为主导的教学模式改革。当然，并不是说SPOC混合教学模式的教学效果一定优于传统教学模式，决定其成败的关键在于：师生之间在课上课下是否进行了卓有成效的讨论，是否有针对性地及时解决了每位学生在学习过程中遇到的问题。所以这种教学模式对学生自制力和教师的要求都比较高，且最好以小班组织为基础。另外，不同学校的情况和学生特点都不一样，需要教师根据自身特点，结合实际环境，建设符合本校、本层次的SPOC教学资源库。未来，要从整体上认识并把握在线教育与传统教育的发展规律，探索潜在的可持续发展模式，使SPOC混合教学模式更具有普适性，以促进会计学课程教学改革，从整体上提升课程质量和教学成效。S

【主要参考文献】

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