人文性视角下英语教学的问题及对策

【摘 要】人文性是英语课程的重要属性之一。从人文性的角度看，英语教学存在着目标取向失衡、内容选择错位、激趣方式低幼、情境创设生硬、问题设置不合理等问题。教学中，教师应首先意识到这些问题的存在，同时积极寻求改进之法。

【关键词】英语教学;人文性;目标取向;内容选择;问题设置

【中图分类号】G623.31  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2019）25-0046-05

【作者简介】印三明，江苏省泰兴市襟江小学（江苏泰兴，225400）副校长，高级教师。

众所周知，英语课程具有工具性和人文性的双重属性。但在教学实践中，许多教师会受到功利性目标的驱使，打着“小学生缺乏足够知识积累”的幌子，“理所当然”地在工具性上做足文章，而在人文性上“得过且过”。教师往往执着于“教什么”和“怎么教”的问题，而没能从学生的角度思考“为什么学” “为什么喜欢学”的问题。基于人文性视角，结合日常教学观察，笔者发现如下问题有待正视和解决。

一、失衡的目标取向

在处理教学内容时，不少教师出于对学生不能熟练掌握语言工具的担心，总会给自己认为的最重要的“知识目标达成”加一些“保险”，对学习内容中一些基础性或细节性的重点知识进行强化巩固。殊不知，这种做法往往不能让教师如愿以偿地达成教学目标，还会降低师生的课堂幸福感。

如教授译林新版《英语》六下 Unit 7 Summer holiday plans時，有教师是这样处理的：

T： This summer holiday is coming. Do you have a plan？When we talk about plans for the future， we can use word “will”， so what will you do this summer holiday？

Ss： I will go to Shanghai. I will go to Nanjing.

T： OK. Boys and girls， I can see some of you like travelling in summer holiday， right？

Ss： Yes.

T： Me too. But before we go， we should make some plans. Today， we will learn to make plans from our friends. They are Mike， Yang Ling， Su Hai and Liu Tao. OK. They are talking about their plans for their summer holiday. Do you have any questions about their plans？

S： Where will they go ？Who will go with them？How long will they stay there？

T： Oh， how long， thats a new phrase. Read after me， How long...

T： And you can also ask questions like this. （板书Will ... ？）Can you have a try ？

Ss： Will Mike go back to London？Will Su Hai go to Beijing？Will Liu Tao go to Taipei？

T： OK， boys and girls， I know you can ask some questions. Now， lets go and try to find out the answers. OK？

这是一个典型的受功利目标驱使的教学设计，从突破语法难点、掌握文本内容的角度看，整个设计环环相扣、逻辑严密，但从人文性的角度看，则找不到能让学生兴奋的理由。

调整策略：以“兴奋参与”为方式，让目标成为“积极情感”的产物。

例如：教学译林新版《英语》五下 Unit 5 Helping our parents时，笔者是这样处理的：

笔者“忽略”了本课的语法重点——“现在进行时的规则”，直接从兼具趣味性和可操作性的“找不同”游戏入手，学生在有趣而轻松的游戏中建构了语法知识，一举两得。

T： Look at the two pictures carefully（图中人物系授课教师，因涉及隐私，所以模糊处理）. 播放图1，间隔一秒钟播放图2。

T：Now， please tell me the differences between picture 1 and picture 2.

S：In Picture 1， you are eating an apple. In Picture 2， you are eating an orange.

T： Yes， you are right.

没有反复的单词领读，没有机械的规则讲解，没有空洞的句型操练，学生在游戏中获得了愉悦的情感体验，并掌握了相关语法知识。

二、错位的内容选择

对于小学英语学科工具性和人文性孰轻孰重的争论没有也不可能有固定的结论。从人文性的角度对小学英语教学进行考察，不难得出这样的结论：如果被单词、语法、句型束缚了手脚，单纯地从工具性的角度选择学习内容，忽视学生的生活积累、生活体验，那一定会错失许多打动学生的精彩内容。这些符合学生真正需求的内容承载着更多人文性方面的元素，而这些元素对于学生的生命成长是不可或缺的。