本科护生学业自我效能感与学习投入相关分析

程美琦，郭瑞欣，安海妍，王露爽，朴晶慧，吴善玉

（延边大学护理学院，吉林 延吉 133002）

学习投入是指一种与学习相关的积极、充实的精神状态，包括活力、奉献和专注3个维度[1]，对学生将来的学业成就和社会发展有着较为深远的影响。影响学习投入的因素有很多，包括内在因素和外在因素，如学习动机[2]、自我效能感[3]、学习策略[4]、社会支持等，其中自我效能感作为内在可控的学习心理因素，强调个人能力不仅取决于个体掌握技能的多少，还在于其是否有信心运用所拥有的技能完成某项任务[5]，对于大学生自我调节、促进学习投入具有重要价值。本研究主要围绕本科护生自我效能感和学习投入现状进行研究，为学校培养护理人才提供了一些建议，以更好地提升护生理论水平和专业技能。

1 对象与方法

1.1 对象

采用便利抽样法，选择某综合大学在校护生为调查对象。研究人员与各班级班长提前联系，约定时间，现场详细说明研究目的，以班级为单位发放问卷，当场回收并检查质量。共发放260份问卷，收回有效问卷249份，有效回收率为95.8%。

1.2 方法

采用问卷调查法，调查工具包括一般人口学资料问卷、大学生学习投入问卷、学业自我效能感量表3种。

1.2.1 一般人口学资料问卷 内容包括调查对象的年龄、性别、年级、是否为独生子女、生源地、学业成绩班级排名、是否喜欢护理职业等。

1.2.2 大学生学习投入问卷[6]该问卷由廖友国编制，共20个条目，分为行为投入（6个）、认知投入（7个）和情绪投入（7个）3个维度。采用Likert 5级评分法，1分代表“完全不符合”，5分代表“完全符合”，中间分值为3分，总分越高表示学习投入越高。问卷的内部一致性系数为0.85，说明有较好的信、效度。

1.2.3 学业自我效能感量表[7]该量表由梁宇颂等参考Pintrich和De Groot编制的学业自我效能问卷的相关维度编制而成，共包含22道题目，分为学习能力自我效能感和学习行为自我效能感两项，内部一致性系数均在0.70以上，说明该量表具有良好信度。

1.3 统计分析

问卷回收完毕后由双人核对，应用统计软件SPSS 17.0对原始数据进行录入、整理、统计分析。用频数、百分比、均数与标准差来描述一般人口学资料、学习投入和自我效能变量的现状。学习投入在一般人口学资料上的差异比较采用单因素方差分析，采用pearson相关系数分析自我效能与学习投入的相关性。

2 结果

2.1 一般人口学资料

在249名被调查的本科护生中，大一护生占31.7%、大二护生占34.5%、大三护生占33.7%，女生占82.7%，城镇生源占64.3%，担任过学生干部的占51.4%，学业成绩班级排名靠前的占24.1%、排名中等的占62.7%、排名靠后的占13.3%，喜欢护理职业的占69.1%（见表1）。

表1 研究对象一般人口学资料[n（%）]

2.2 护生学业自我效能感与学习投入水平

调查对象学习投入问卷总分为（56.14土13.82）分，处于较低水平。其中行为投入、认知投入和情绪投入维度得分分别为（15.67±4.50）分、（20.35 士 5.30）分、（20.11±5.56）分（见表2）。由于各维度得分范围受所包含条目数的影响，所以采用条目均分来客观衡量各维度的水平。护生学业自我效能感量表得分见表3。

表2 护生学习投入问卷得分（±s，分）

表2 护生学习投入问卷得分（±s，分）

内容 条目2 0总分行为投入情绪投入认知投入6 7 7得分5 6.1 4±1 3.8 2 1 5.6 7±4.5 0 2 0.1 1±5.5 6 2 0.3 5±5.3 0条目均分2.8 1±0.9 4 2.6 1±0.7 5 2.8 7±0.7 9 2.9 0±0.7 6

表3 护生学业自我效能感量表得分（±s，分）

表3 护生学业自我效能感量表得分（±s，分）

学业自我效能总分学习能力学习行为内容 条目2 2 1 1 1 1得分7 3.5 0±1 1.0 1 3 7.2 6±6.7 2 3 6.2 4±5.7 6

2.3 本科护生一般人口学资料对学习投入的影响

调查对象学习投入问卷总分及行为投入、认知投入和情绪投入维度得分，在不同性别、年龄、生源地、年级、是否为独生子女、是否喜欢护理职业方面均无显著性差异（P＞0.05），而在生源地、学习成绩班级排名方面存在显著性差异（均P＜0.05，见表4）。

表4 不同本科护生学习投入问卷得分情况（±s，分）

表4 不同本科护生学习投入问卷得分情况（±s，分）

注：*表示 P＜0.05

内容选项n性别男女t/F值0.0 3 5 t/F值0.6 0 5 t/F值0.5 1 9 t/F值0.0 0 9年龄（岁）0.1 1 9 1.1 4 4 0.1 4 5 0.0 2 9年级2.3 2 4 0.8 5 6 0.5 3 2 1.1 5 9生源地4 3 2 0 6 1 1 0 1 3 9 7 9 8 6 8 4 8 9 1 6 0 1 7 2 7 7 1 2 8 1 2 1 5 8 1 5 8 3 3 1 7 2 7 7＜2 0≥2 0大一大二大三农村城市2.6 3 6*3.6 2 8*7.1 2 3*是否为独生子女学生干部学习成绩班级排名是否是否靠前0.6 2 8 0.8 9 2行为投入得分1 5.5 6±3.9 5 1 5.7 0±4.6 2 1 5.5 6±4.5 5 1 5.7 6±4.4 8 1 5.8 6±4.8 4 1 4.8 7±4.3 2 1 6.3 2±4.2 9 1 4.9 7±5.0 3 1 6.0 7±4.1 4 1 5.5 2±4.4 1 1 6.0 1±4.7 2 1 5.9 6±4.4 1 1 5.3 7±4.6 0 1 6.7 6±4.3 1 1 5.6 3±4.4 4 1 3.9 7±4.7 1 1 5.6 6±4.5 2 1 5.7 1±4.4 9 0.0 6 4 1.0 6 5 4.1 5 6*0.3 6 7 6.2 1 5*1.3 0 5 1 0.2 9 0*5.2 2 6*0.5 4 1 1.0 3 8 8.4 6 6*中等靠后喜欢护理职业是否0.0 0 9认知投入得分1 9.5 1±5.9 5 2 0.2 4±5.4 9 2 0.5 4±5.7 2 1 9.7 8±5.4 4 2 0.6 6±6.0 4 1 9.5 3±5.0 6 2 0.1 9±5.6 0 1 9.2 0±6.0 8 2 0.6 2±5.2 0 1 9.8 9±5.5 6 2 0.6 1±5.5 9 2 0.3 2±5.7 6 1 9.8 9±5.3 6 2 1.8 5±4.5 8 1 9.9 8±5.7 4 1 7.7 0±5.4 1 2 0.2 2±5.5 6 1 9.8 8±5.6 1 0.1 8 9情绪投入得分2 0.8 8±5.1 4 2 0.2 4±5.3 4 2 0.2 1±5.4 1 2 0.4 7±5.2 4 2 0.4 3±5.6 3 1 9.9 1±4.7 9 2 0.7 4±5.5 2 1 8.8 0±6.1 4 2 1.2 2±4.5 7 2 0.3 0±5.2 9 2 0.4 8±5.3 7 2 0.7 3±5.0 5 1 9.9 6±5.5 5 2 2.3 4±4.4 5 2 0.2 6±5.2 7 1 7.3 0±5.4 6 2 0.4 1±5.2 0 2 0.2 2±5.5 6 0.0 6 9学习投入总分得分5 5.9 5±1 3.2 7 5 6.1 8±1 3.9 6 5 6.3 1±1 4.2 9 5 6.0 1±1 3.4 8 5 6.9 5±1 5.3 5 5 4.3 1±1 2.1 7 5 7.2 5±1 3.8 6 5 2.9 7±1 5.9 4 5 7.9 1±1 2.3 9 5 5.7 1±1 3.6 9 5 7.1 6±1 4.1 3 5 7.0 1±1 3.7 0 5 5.2 2±1 3.9 4 6 0.9 5±1 1.6 4 5 5.8 7±1 3.9 0 5 6.1 4±1 3.8 2 5 0.2 8±1 6.6 0 5 5.8 2±1 4.2 5 0.0 6 0

2.4 本科护生学业自我效能感与学习投入相关分析

相关性分析结果显示，护生学业自我效能感量表总分及各维度得分与学习投入问卷总分及各维度得分呈正相关，相关系数为0.317～0.531。说明本科护生自我效能感越高，学习投入水平就越高（见表5）。

表5 本科护生学业自我效能感与学习投入相关分析

3 讨论

3.1 本科护生学业自我效能感普遍偏低

由调查可知，本科护生学业自我效能感量表得分处于较低水平，为（3.34±0.50）分，但高于唐健[8]对一般大学生的调研结果，略高于2018年董丽华等[9]对高职护生的调研结果，这可能与护理专业的就业前景有关。目前三甲医院均缺少护理专业人才，而且临床护士学历普遍较低，本科护生会有一定优势。所以，本科护生学业自我效能感比一般大学生和高职护生更高。

3.2 本科护生学习投入现状

由表2可知，本科护生学习投入总体水平较低，与邓雅容等对护理本科生的研究结论相符[10]。研究显示，生源地对本科护生学习投入有影响，这与以往的研究不同。可能是因为农村相对城镇教育较为落后，导致来自农村的护生格外珍惜好的学习资源，希望通过自己的努力来改变现状。研究还发现，学习成绩班级排名靠前的护生对学习更加投入，这与李文婷[11]、廖友国等[12]的研究结果一致。学习成绩与学习投入呈正相关，学习成绩越高学习投入越高，相反学习成绩低学习投入就低。因此，教师应给予成绩较低的护生一些指导、鼓励和帮助，从而提高其学习投入水平。

3.3 本科护生学业自我效能感与学习投入呈正相关

表5显示，本科护生学业自我效能感与学习投入呈正相关，与甘良梅等[13]对于高职生自我效能感与学习投入关系的研究结论一致。自我效能感高的本科护生，在学习上投入的精力要比高职护生更多。所以高校应提高护生自我效能感，除课堂上讲解理论与相关护理技能外，还应注重培养护生学习方法、学习能力和信心，从而提高其学习投入水平。

调查研究得出以下结论：本科护生学业自我效能感和学习投入处于较低水平；在一般人口学资料中，生源地以及学习成绩班级排名对本科护生学习投入有影响，学习成绩好、生源地为农村的本科护生学习投入水平更高。本科护生学习投入与学业自我效能感呈正相关，而且学习投入问卷的不同维度对学业自我效能感量表的不同维度具有不同的预测力。要提高护生的学习投入水平，第一要从行为上对护生进行引导，关注其课上课下的学习状况，通过加强教育提高护生学习投入水平；第二对护生情绪进行干预，可以通过一些心理辅导增加学习的趣味性，让护生发自内心地喜爱学习，减少对学习的抵触；第三要从认知方面进行干预，邀请护理专家等开讲座，通过言传身教培养护生积极情绪，提高护生学习投入水平。