掌上媒体作业辅助教学的实践研究——以中职护理学基础课程为例

王浩东

（河源市卫生学校，广东 河源 517000）

1 研究背景

近年来，国内很多中学、高职院校对掌上媒体（手机、平板电脑）作业在课程教学中的应用进行了研究并取得一些成果，但中职院校对这方面的研究相对较少，原因是中职教育没有升学压力，学生学业负担相对较轻，教师对作业要求不严格。针对我校现状，通过问卷调查、学生座谈、教师座谈等方式收集信息发现，教师都会给学生布置课后作业，但是由于工作强度大和时间精力有限等因素，大部分教师并没有对学生课后作业完成情况进行监督，以至于出现以下问题。

1.1 课后作业时效性差

教师无法及时批改书面作业，无法及时掌握学生作业完成情况，进而无法及时反馈给学生查缺补漏，影响学生学习积极性。

1.2 教学评价手段单一

传统的教学评价只是对课程学习结果进行评价，评价手段单一，对教师教的过程和学生学的过程缺乏指导[1]。而且，由于空间限制，教师不能对传统课后作业进行实时评价，不能评价学生完成作业的过程。

1.3 教学效果不理想

中职教育的对象是刚刚结束义务教育的初中毕业生，他们往往成绩不佳，没能考上高中，处于从感性认知向理性认知转变的阶段，学习主动性不强，自主学习能力有待提高[2]。据调查，在教师不检查作业的情况下，能自觉完成课后作业的学生只占40%左右，大部分学生对于所学知识不能及时复习，导致知识掌握不牢固，考试成绩不理想。

2 对象与方法

2.1 对象

现以我校护理、助产专业第二、三学期开设的护理学基础课程为例，选择我校2017级普通中职护理专业两个班级为研究对象，一个班为实验组，进行掌上媒体作业辅助教学；另一个班为对照组，采取传统作业形式。两组均为62人，全部为女生，年龄16～18岁。两组学生性别、年龄、护理学基础课程成绩比较差异无显著性，具有可比性。

2.2 方法

2.2.1 教学方法 实验组和对照组护理学基础课程均由同一位教师教授，授课计划、课时、条件一致。

实验组采用掌上媒体作业辅助教学的方式，改变传统作业模式，利用便捷的掌上媒体建立教学互动平台（UMU学习互动平台），学生利用手机和碎片化时间，在线完成作业，实现教学实时监管和数据即时反馈。具体内容设计：（1）选取护理、助产专业护理学基础课程内容（第十三章至十九章内容），以全国护士执业资格考试大纲为标准，参考护士执业资格考试题型（A1、A2、A3、A4型题），依据教学大纲，研究知识点，整合教学内容，建立高质量的作业试题库。（2）根据教学章节内容和不同教学阶段，对作业、试题进行整理，以随堂作业、章节测试、阶段考核等形式上传至教学互动平台。（3）完善答案解析，保证学生在提交作业后第一时间得到反馈，提高作业效率。（4）要求学生课后利用手机App进入学习平台完成作业，提交作业后查看答案解析。教师可通过手机App实时对学生进行指导和督促。

对照组采取传统作业形式。教师讲授完相关章节后，结合考试大纲及临床应用给学生布置书面作业，要求学生在规定时间内完成，教师批改后反馈给学生。

2.2.2 评价方法（1）阶段测试。采取月考的方式进行阶段测试，两组考核方法、考核时间及考核内容均相同。（2）学生对作业的认可度。自制调查问卷发放给两组学生，采用无记名方式，应调查124人，实际调查124人，调查有效率100%。

2.2.3 统计学方法 所有数据采用SPSS 13.0统计学软件进行分析，P＜0.05为差异有显著性。

3 结果

3.1 两组月考成绩比较（见表1）

表1显示，实验组月考成绩明显高于对照组（P＜0.05），差异具有显著性。

3.2 两组成绩提升情况比较（见表2）

表2显示，实验组＞80分的学生人数明显增多，＜60分的学生人数明显减少，而对照组则无明显变化。

3.3 两组问卷调查结果比较（见表3）

表3 两组问卷调查结果比较

表3显示，实验组作业完成度、完成作业所需时间、学生对作业认可度及课堂提问回答正确率均明显优于对照组。

4 讨论

4.1 掌上媒体作业辅助教学的注意事项

4.1.1 合理使用，避免过度依赖 掌上媒体作业可以准确评判学生作业，统计分数，归纳分析易错点，让学生知道自己在哪些方面存在不足。上述优点是显而易见的，可是，我们也必须看到，凡事都有两面性。掌上媒体作业带来的问题同样不容忽视，第一，如何防止缺乏自制力的学生沉迷网络？第二，尽管掌上媒体作业可以为工作忙碌的教师减轻负担，但也在无形中减少了师生互动的机会。因此，应合理使用掌上媒体作业，与传统书面作业相结合，避免师生过度依赖。

4.1.2 有效整合，突显线上优势 教师在设置课堂练习与课后作业时，需要控制题目的难度，从简单到复杂，循序渐进。课前认真准备，研究教材、教学大纲、护士执业资格考试题型，结合临床护理岗位能力需求，确定教学重难点，形成高质量的试题库，借助掌上媒体作业学习平台出卷、阅卷，分析学生错题分布情况、不同题型的得分情况等。

4.2 掌上媒体作业辅助教学的优势

4.2.1 连接课前、课中、课后，大大提高教学效果 课前布置预习作业，课中在线测试（针对本堂课的内容），检验学生预习效果，教师可根据测试结果改进教学目标、教学内容和教学方法；课堂上教师与学生面对面交流，讲解重难点后可在线进行教学评价和考核，了解学生学习效果；授课结束后，再次通过掌上媒体作业对课堂知识进行巩固和复习。学生如果在学习过程中遇到问题，也可以利用该平台，随时提出，教师实时解答，实现一对一辅导[3]。

4.2.2 有利于提高作业效率 第一，掌上媒体作业充分利用了现代信息技术，突破了传统书面作业空间和时间的限制，学生可以随时随地完成作业，抓住中职生手机不离手的特点，使其利用碎片化时间来完成作业，消除了学生对作业的抵触情绪，提高了作业完成效率。第二，掌上媒体作业减少了书写时间，缩短了学生完成作业的时间。

4.2.3 实现师生实时互动，优化教学评价结果 掌上媒体作业实现了师生实时互动，教师可通过手机端查看学生作业完成情况，提醒和督促学生及时完成。通过平台数据反馈，可以了解学生作业完成过程及结果，从而对学生多维度、多方面地进行评价。

4.2.4 有利于推动信息化教学改革 掌上媒体作业属于信息化教学手段的一部分，其成功经验，提升了教师应用信息化教学手段的信心，促使教师更深入地去研究信息化教学手段的应用。信息化手段在课堂教学中的应用，进一步推动了课堂教学方式改革，使新旧教学方法互相融合，促使教师深入探究教学方式与教育模式创新，提升学生自主学习能力，培养学生自主学习、自主管理、自主服务意识，从而促进医学教育改革[4]。

5 结语

掌上媒体作业的应用能够很好地辅助课程教学，激发学生学习兴趣，提高作业效率及教学效果，优化教学评价结果，使教师对学生作业情况全面把握，是值得推广的一项信息化教学手段。