生理学“互联网+”翻转课堂教学模式的研究

丁文文，夏 鸿，周 静，杨 梦

（荆楚理工学院医学院，湖北 荆门 448000）

2018年《政府工作报告》指出“互联网+”成为创新驱动的新引擎，已融入各行各业[1]。作为新时代的产物，“互联网+”教育教学能够有效破解高等教育教学存在的诸多难题[2-3]。基础医学课程教学中，强调课堂教学内容的引导性、探索性、趣味性和时代性。近年来，有不少从事高等医学教育的教师将互联网与教学相融合，微课、MOOC、精品资源共享课、翻转课堂等“互联网+”医学教育迅猛发展[4-5]。生理学是口腔医学专业的主干课程之一，涵盖的相关学科内容多，涉及的知识面广。传统生理学教学多采用“填鸭式”教学法，学生普遍反映难学、难记、难懂，学习兴趣严重受挫，“以学生为中心”的教学理念难以实现。调查显示，2017年上半年，我国互联网用户达到7.51亿，其中移动互联网用户7.24亿，占比达96.3%，用户数、上网时长呈逐年递增趋势[6]，而广大青年学生是互联网用户的主力军，因此在生理学教学中引入“互联网+”教学模式，可以有效激发学生学习兴趣。翻转课堂也称作颠倒课堂[7]，是由教师通过信息化技术提供相应的学习资源，学生在课下自主学习，然后在课上进行师生互动、探讨、答疑等[8]。自2017年开始，我院生理教研室利用互联网强大的功能以及丰富的学习资源，将翻转课堂教学模式应用于生理学，将学生“碎片化自主探索学习”与“教师集中教学”有效结合起来。现阐述如下。

1 “互联网+”翻转课堂教学模式

1.1 教学团队建设

“互联网+”翻转课堂教学对生理学授课教师提出了更高要求，要求其不仅具备丰富的专业知识，还能利用信息化技术寻找更优质的教学资源。本教学团队经过前期网络平台、资源整理、网络技术统一培训，能够适应该教学模式。

1.2 线上资源库建设

1.2.1 开通生理学微信公众号 微信是目前广受青年学生欢迎的一种及时交流软件，具有及时性、便利性、互动性等特点，能实现文本、图片、视频、音频等相关资料的推送[9-10]。本教学团队在2016年9月开通了生理学微信公众号，将课程前期知识储备、课件、课后复习总结推送到对应的子菜单栏目，供学生自主学习。通过近2年的实践，学生的学习热情明显提高，师生互动明显增强。

1.2.2 生理学网络课程平台建设 MOOC、精品资源共享课等网络课程平台建设是高等教育发展的趋势。本团队搜集整理国内外知名教授、专家的生理学相关视频资料，结合本专业实际情况，围绕课程难点、重点及生理学实验操作规范录制网络课程，并将学习目标、练习作业等上传至网络。所制作的视频控制在20分钟以内，表现形式尽量具有启发性、趣味性，贴近临床实际，从多维度激发学生潜能。

2 “互联网+”翻转课堂的实施

2.1 实施流程

本教学团队通过微信公众号、网络课程、传统课堂教学将“互联网+”翻转课堂教学分为3个阶段（见图1）。（1）课前导学阶段：每次上课前授课教师按照口腔医学教学大纲将教学资源（包括文本、视频资料）推送到相应网络平台，并布置相关学习任务，学生组建学习小组，登录对应的网络平台获取学习资料并整理课程疑难点，初步形成一个知识框架，提出自己的问题。（2）课中引领阶段：改变以往“填鸭式”教学方式，任课教师设计与教学相关的讨论主题，学生采用分组形式与教师协作探讨，对学生难以理解的问题，教师进行个性化指导，最终解决问题。授课教师控制整个课堂的节奏和进度，分组讨论时间不超过30分钟，最后15分钟由教师进行重难点讲解和知识点总结，并完成综合评价。（3）课后拓展阶段：该阶段是学生学习效果巩固和强化阶段，教师通过布置学习任务、课后学习总结，指导学生分析自己的学习效果，并将一些生理学前沿理论、新发现推送到网络平台，开阔学生视野。学生可以通过微信公众号或校园网留言交流，积极互动。

图1 生理学“互联网+”翻转课堂实施流程

2.2 实施对象

以我院2017级口腔医学专业8个班学生为研究对象，其中1—4班（122人，对照班）进行传统教学，5—8班（124人，实验班）在传统教学基础上辅以“互联网+”翻转课堂教学。两个班学生前期相关基础知识、教材、教师授课能力等无明显差异。

3 形成性评价

开展网络问卷调查，了解实验班学生学习态度有无改观（包括学习兴趣、学习主动性等）、教学法对知识把握的深度有无帮助、团结合作意识是否增强、交流表达能力是否提高等。理论考试两班试卷相同，成绩满分100分，采用SPSS 17.0统计软件分析期中、期末考试成绩。

3.1 问卷调查结果

对2017级口腔医学专业实验班学生进行问卷调查，发放问卷124份，收回124份。统计结果显示，学生认可“互联网+”翻转课堂教学模式，认为其能提高自主学习能力和解决问题能力，增强团队合作意识和师生互动（见表1）。

表1 实验班对“互联网+”翻转课堂教学效果的评价（%）

3.2 两班理论成绩比较

生理学两次理论考试成绩显示，接受“互联网+”翻转课堂教学的实验班成绩明显高于对照班，差异具有显著性（P＜0.05，见表 2）。

表2 两班生理学理论考试成绩比较（±s，分）

表2 两班生理学理论考试成绩比较（±s，分）

注：*表示与对照班相比P＜0.05

n对照班实验班组别 期中考试成绩6 8.3±1 3.2 7 7.5±1 4.6*1 2 2 1 2 4期末考试成绩6 3.8±1 0.4 8 0.1±1 5.7*

4 讨论

与传统课堂教学相比，“互联网＋”翻转课堂教学模式无论在教学形式、教学内容还是学生学习积极性、知识掌握程度、师生互动等方面，都有较为明显的优势。但是通过一年多的实践，我们也发现了一系列问题。（1）线上资源整合难度较大。翻转课堂教学视频以及相关辅助教学资料（包括课件、教案、教学大纲、课后习题等），都需要教师根据不同的教学内容重新设计，需耗费大量课外时间。（2）授课教师综合能力急需提高。“互联网＋”教学对教师技术应用能力提出了更高要求，而翻转课堂教学需要教师将多个章节内容重新分配，选择各章节的案例主题，合理分配教学时间。这些都对授课教师提出了更高要求。（3）对学生自学能力提出了更高要求。翻转课堂将更多时间留在课外，让学生利用课余时间观看视频，查找相关资料，而互联网是一个开放的平台，学生是否查阅相关资料，授课教师无法监管，全凭学生自觉，这也导致部分意志力薄弱的学生无法参与到课堂活动中来。

综上所述，在信息技术高速发展的今天，“互联网＋”翻转课堂教学具有鲜明的特点，是医学教学发展的方向，但其诸多方面有待进一步探索和实践，从而真正实现从“授人以鱼”到“授人以渔”的转变。