教师“增负”都是形式主义惹的祸

现在的一线教师都被很多与教育教学不相干的事务所缠绕，用“苦不堪言”一词来形容毫不过分。既然如此，学校为什么不进行干预？笔者这里不能不一针见血地指出：爱虚荣要面子，因此想方设法做表面文章，以博得上级或外界的赞许。说白了，还是“形式主义”在作怪！

说起形式主义，本来是官场上的一股歪风，可这些年不知何故，渐渐蔓延到了校园。各种检查、报表、考评、竞赛、评估等，五花八门，应有尽有，严重影响或干扰了教师正常的教育教学。有些活动安排，也许主管部门的出发点是好的，但落在老师头上往往就流于形式。比如“校本培训”，要求每位老师打开电脑听所谓“专家”的报告，然后做题目得分数。不要说这些报告十之八九是陈词滥调，就是认认真真做题得了高分，对我们的教育教学又有多少帮助呢？只能说收效甚微。但是广大教师又不得不经常为此事忙于应付，疲于奔命。

当然，产生形式主义还有更深层次的原因。一些主管领导不懂教育，瞎指挥就是典型。笔者熟识的一位曾经的教育局长，既不是科班出身，也没上过一天讲台，连最基本的素质教育和应试教育都分不清；上任伊始就大放厥词：不管白猫黑猫，让学生考上大学就是好猫；衡量学校的唯一标准就是看升学率；谁让学生成绩下降我就让谁下岗。他鼓励老师利用节假日给学生补课，并组织人马每学期到各学校专门对高三老师进行“视导”。在此氛围下，老师都像上了紧箍，除了天天起早摸晚，还时刻提心吊胆；早将教育的根本——育人抛在脑后，专心致志为提高学生考分打拼。于是，上课讲试卷、下课排名位、外出开考会，成为前局长辖下所有学校的教育生态。

管理方式方法失当有时也让形式主义泛滥成灾。学校对教师的常规管理本无可厚非，包括教师的备、教、批、辅、导等各个环节，都有必要跟踪检查指导。但是，值得注意的是，这些环节并不是同等重要，平分秋色。行家里手都知道，这些环节中核心是课堂教学，抓住了课堂教学也就等于抓住了牛鼻子。可我们的一些管理者并不懂得这一点，从来不上课堂听老师讲课，了解情况，对症下药，以提高老师的教学水平；就知道定期要求老师送上备课笔记本、学生作业本检查，往往备课笔记工整详细、学生作业批改又多又快就表扬嘉奖，而那些在课堂教学上驾轻就熟，能够灵活应变，富于创新精神的高手常常遭到冷遇。这样捡了芝麻丢了西瓜，岂不是本末倒置、黑白颠倒？结果必然适得其反！

教育观念陈旧迂腐也容易落入形式主义的窠臼，无形中给教师增加了负担。笔者有一次到兄弟学校听课，无意发现老师们被集中在一起考试，戒备森严；一打听才知道这些老师竞聘教高三，学校出高考模拟题让他们考，按高分选聘。笔者对此嗤之一笑：老师教高三必须高考得高分，那么体育教练培训运动员必须奥运得冠军？教育界曾经一度流行师生间“桶水”与“碗水”的关系，但这早已过时了。按照现代教育理念，教师不只是传授学生知识，更重要的是开发学生智力，提高学生能力——“授人以鱼不如授人以漁”，说的就是这个道理。你就是把一桶水全倒给学生，那么“桶水”之外还有长江还有大海，怎么办？因此，要求教高三的老师必须跟学生一样会做高考题，完全是一种狭隘落伍的思维。

总归一句话：形式主义不倒，教师负担减不了。

（来源：《中国青年报》 赵成昌/文）