多维视角下的中药学课程教学思考*

马骁 王建*

（成都中医药大学药学院中药材标准化教育部重点实验室，四川 成都 611137）

中药学是介绍中药的基本理论和具体各药的性能、功效及临床应用等与之相关知识的一门重要课程［1］；同时作为高等中医药院校的专业基础课，也是衔接前期《中医基础理论》与后续《方剂学》《中医内科学》等课程的关键枢纽。由于多数院校将其安排在第二学期进行学习，此时同学才进入中医药体系的大门，加之中药基础理论抽象，药味数达300余味，且部分中药间功效与主治相似，容易混淆，因此广泛反映出“学习兴趣不高、知识记忆不牢固”的情况。近年，国家教育部及各高校高度重视教学改革，鼓励传统的单一式教学方式逐步向多维度、多途径、多手段的综合教学方法转变，以达到综合提升学生学习兴趣，强化课堂知识点，并进一步拓展和深化学生的学习能力的目的［2］。

在信息技术日新月异的今天，随着“互联网+”“第三次工业革命”的不断拓展，利用现代信息手段，变革当前的教学模式与手段是目前值得关注的课题。慕课（MOOC）作为教育观念不断深化与信息技术高速发展相互融合的产物，在近年的教学改革中不断受到重视，国家教育部更是从战略的角度出发，拟通过到2020年认证3000余门国家精品在线开放课程，以构建中国特色的MOOC体系［3］。当现代的MOOC与传统的中药学课程相遇，无疑将促进中药学的教学方式的迅速拓展；在教学手段层面而言，MOOC学习往往伴随着“翻转课堂”的教学手段，通过补充以“课堂讲授”为主的传统知识获得手段，有利于培养学生的主动学习能力。因此，融合MOOC学习、翻转课堂与传统讲授的多维教学方式，应用于中药学课程的教学，是教学改革的发展趋势，也是当前中药学人才培养值得研究的一项课题。

1 MOOC的优势特色

“慕课”是Massive Open Online Courses英文首字母缩写MOOC的音译，即大规模公开在线课程，最早由Dave Cormier与Bryan Alexander教授于2008年提出MOOC的概念［4］。2012年，美国著名高校如普林斯顿大学、密歇根大学、宾夕法尼亚大学、华盛顿大学等分别在Coursera、Udacity和edX三大MOOC平台发布其具有特色的MOOC课程［5］。其后，香港科技大学Naubahar Sharif教授开设的“中国的科学、科技与社会”课程于2013年4月在Coursera平台上线是中国MOOC的开端［6］。随后1年的时间里，北京大学、清华大学、上海交通大学、复旦大学等众多国内知名高校纷纷加入MOOC行列，标志着中国MOOC的茁壮发展。

相较于熟悉的传统课堂教学而言，MOOC具有显著的主体性、自主性、碎片性的特点。首先，MOOC的课程设计始终围绕学习者为主体地位，打破了传统的单向知识获取途径，同时在一定程度上改变了教师与学生、学生与学生的固定角色，因此随着主体的转变，更有利于学生对知识的思考，也促进了学生学习过程中所存在的疑问和问题的解决。其次，学生拥有充分的自主权利选择MOOC的学习内容，加之课程体量小（10～20 min），知识点的讲授更加突出，复习方便，因此学生可充分根据自定的学习计划，自主安排学习的课程与时间，增强学生的主动性与积极性。最后，MOOC教学以知识点为中心的单元碎片化特征明显，一方面教师在整体课程设计上既要有突出的主线，另一方面又要体现独立的知识点，以促进学生的融会贯通［7］。

2 翻转课堂的教学现状与优势

翻转课堂译自“Flipped Classroom”一词，是指学生在课前通过观看教学视频进行自主学习，再通过老师引导和同伴互助下探究、解决疑难问题的一种教学模式。翻转课堂能够有效地通过重新调整课堂内外的时间比例，将传统意义上学生的学习的决定全力由教师方面向学生倾斜，在这种创新的教学模式下，使得课堂内的宝贵时间，能够更多应用于问题驱动的学习，从而获得更深层次的理解［8］。目前，国内学者对翻转课堂进行了诸多尝试，如张金磊等在Robert Talbert模型的基础上，构建了包括课前学习和课堂学习两个过程的翻转课堂模型，该模型应用于信息技术的支持和学习活动，为其顺利开展提供了良好的保障［9］。同时，国内学者曾贞总结了“反转”的三个关键步骤为：观看视频前的学习，讨论并提出问题；观看视频时的学习，根据问题寻找答案；应用并解决问题的学习，深入问题进行探究［10］。此外，钟晓流等将翻转课堂的理念与传统文化中的太极思想相互融合，并进一步结合Benjamin Bloom在认知领域的教学目标分类理论，构建出有利于学生知识获得的太极环式翻转课堂模型［11］。这些模型的出现，都在一定程度上显示出翻转课堂在学习的个性化和知识内化的交互性方面的促进作用，具有接受式学习和建构式学习的双重优势。

值得重点关注的是翻转课堂与MOOC之间存在着相辅相成的关系：一方面，MOOC的师生交互模式可以有效地促进学生课前的学习训练与即时反馈，同时能便于教师及时掌握学生的学习动态，有针对性地组织课堂活动。另一方面，翻转课堂课可促进MOOC中学生与教师的在线交流、课堂问题研讨活动，不但可拓展知识领域，为学生提供无止境的学习内容，而且可提高学生探索新领域、新知识的能力。

3 多维视角下的中药学教学模式转变

3.1 基于知识记忆与理解的中药学教学模式 中药学课程在学习基础方面的特征主要是“记忆”与“理解”，通过传统的教学手段即教师讲、学生听，以写作业、看饮片作为巩固方法的教学方式，是直观与高效掌握中药学重点知识的关键途径。同时，在课堂中采用平时作业及饮片辨识等多种方法的相互融合，更加强化了中药学传统教学的组织形式。然而，学生对于各论中单味药知识点的掌握，则需要付出大量的学习与复习时间以达到记忆与理解的目标。因此，在中药学的知识“记忆”与“理解”层面，以“课堂讲授+平时作业+饮片辨识”的效果较好，这样的教学方式构成了一个闭路循环（图1）。在传统的中药学教学模式下，教师讲、学生听的教学方式可很好地服务并满足于大学期末考试、执业药师考试等，而满足于考试的教育方式又让该教学方式成为必需，很难突破现有的闭路循环。但针对培养学生的学习兴趣，乃至高层次思维能力的发展是相对不利的。因此，如何在夯实基础知识技能的基础上，更好地培养学生的高级思维能力，向中药学的教学方式提出了更高的要求。

图1 基于“知识”与“理解”的中药学传统教学模式

3.2 慕课学习+翻转课堂的中药学教学模式 相关研究表明，“教师引导下的学生自学”“构建知识应用和评价的学习情景”及“让学生有更多主动学习和发展的机会”是培养学生的高层次思维能力如知识的应用、分析、评价的重要途径，而此种途径能够有效契合“慕课学习+翻转课堂”的教学优势［12］。针对中药学总论中高度抽象的中药理论及单味中药过多的情况，通过慕课的示例应用、对比分析，在教师的指导下能够使学生自主进行学习，并通过慕课构建的特有讨论区与答疑区，加强学生课后讨论与评价的积极性与兴趣，以促进学生思维能力的发展，形成系统的涵盖教师引导、学生自学、课堂翻转以及相应学习评价等环节的教学模式（图2）。

图2 基于知识应用、分析与评价的“慕课学习+翻转课堂”教学模式

3.3 多维视角下的中药学教学模式转变 将“知识的记忆和理解”的教学方式与“知识的应用、分析、评价”的教学模式相互融合，是当前中药学教育的目标，也是中药学思维培养的重要方式。融合现代信息技术，采用“传统教学+慕课学习+翻转课堂”的教学形式，是实现转换的一个重要路径。一方面，在教师讲授阶段，学生以课堂讲授为基础，课堂中穿插随堂提问及饮片辨识，以提升学生学习的趣味性，同时巩固对知识的记忆与理解。另一方面，课下学生以“教师引导、自主学习”的方式，通过中药学慕课，以翻转课堂的方式，带着问题，对中药的理论、各单味中药的重点与难点进行深度学习与应用。在翻转后的课堂上，师生之间及学生之间便有了更多的时间和机会一并解决在课堂学习中存在的疑问，配合讨论质疑与思考生活实践，以有效促进学生高层次思维能力发展（图3）。

图3 多维视角下的中药学教学模式

4 展望

从技术的角度而言，MOOC教学与翻转课堂是当前高校教育的一种新模式，也是近年来教师教学发展的新动力与使命，以MOOC等为主的多种教学方式有助于促进中药学课程的丰富与发展，在教学上面，应当采取多种方式进行。在多维视角下，融合“传统教学+慕课学习+翻转课堂”的教学方式，无疑可助力学生构建起“中药知识记忆、理解、应用、分析、评价”的系统体系，综合提升学生学习兴趣和效果，促进中药人才的培养。