小学英语课堂教学中评价策略的研究

李希海

课堂教学评价是对学习者形成性评价的重要有机组成部分，是小学英语课堂教学评价的主要目的，就如《英语课程标准》中所要求的：“3～6年级英语教学评价的主要目的是激励学生的兴趣和积极性。”因此，英语课程的评价要尽可能做到评价主体的多元化，评价形式和评价内容的多样化，评论目标的多维化。評价应反映应遵循以人为本的教育理念，突出学生的主体地位，发挥学生在评价过程中的积极作用。课堂教学评价要采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注过程，又关注结果，使对学生学习过程和学习结果的评价达到和谐统一。

一、掌握课堂教学评价艺术

根据儿童的心理特点，小学生学习外语会呈现不稳定状态，产生阶段性差异的变化。当他们初始接触英语时，在心理上会产生较强的新奇感，对英语充满学习兴趣，而且由于他们处在接受语言训练最佳的年龄阶段，故学得也快，有很强的模仿力。但这种本能的求知欲很稚嫩，随着知识水平与心理要求差距拉大，一旦知识满足不了心理要求，它们之间产生的矛盾就会引起学习外语的情绪变化。一方面，一些学生探秘心理更强，求知欲更旺盛;另一方面一些学生的自信心和求知欲逐渐淡薄，甚至消失，滋生英语难学、英语无用的错误想法。为此，在运用课堂教学评价手段上，教师要根据学生阶段性差异变化，评价方式及评价内容要不断加以调整，保证他们学习英语的热情及自信心。教师课堂中的评价，要促使学生有参与的需要，有表现的欲望。不要压抑他们活泼好动的天性;通过活化教材，刺激学生主动参与课堂中的各项活动;设计符合他们的心理活动和知识水平及表现能力的教学活动，形成融洽的师生关系。同时教师还要关注儿童的智力差异因素，在组织教学活动时，教师不仅要关注接受能力好、表现欲强、积极参与活动的学生，对于基础较差的学生，同样要加以鼓励，保护他们的兴趣和热情，从而让所有的孩子都能轻松愉快地学习英语，在活动中掌握综合运用语言的能力。

二、控制课堂教学评价范围

首先，教师要根据该堂课的主要教学任务，确定评价的主要范围。如果是以听力为主的课，就将评价的着重点放在对学生的听力评价活动上;如果是以说为主的课，就将评价的着重点放在对学生说的活动上。至于在以某种技能为主的活动中，穿插其他技能的活动，教师就不宜占过多时间面面俱到都加以评价。如听力活动课出现读的练习、写的练习，就无需对读、写一一加以评价。不仅课堂时间不允许，而且也会使学生迷惑，不知该堂课应该注意哪方面的技能。

三、把握课堂教学评价尺度

教师对学生活动的评价，一定要简练、明确、到位。注重评价实效性，使评价起到画龙点睛作用。教师一方面要控制评价频率，避免使用过于烦琐的评价程序，占用过多的教学时间，延误课堂教学任务的完成;另一方面要防止评价的形式主义的现象产生。

四、评价主体多元化

在小学英语教学过程中，教师应该注意对学生教学评价主体的多元化：第一，学生自评。学生才是学习生活的主体，在小学生学习英语的过程中，应该对自己的学习方法、效率进行客观地自评，这样可以增加他们对自己学习效果的认知，从而对学习产生浓厚的兴趣。教师根据学生的自评可以针对每名学生设置特定的教学方案，让学生通过自评促进自己的英语学习。第二，学生互评。在小学学习生活中，学生彼此之间的了解远远超出教师对学生的了解，因此教师在对教学评价时就可以采用学生互评的方法，在学生互评时，由于小学生天真活泼的天性，他们在评价自己的同学时可以毫无顾虑地把同学的优缺点说得淋漓尽致，并且在他们讲述同学的优缺点时也会认清自己的问题，这对于他们改正自己的错误起着重要的作用。第三，家长互评。家长是学生校园生活以外的直接负责人，因此家长对自己孩子的了解程度是最高的，在教学评价中教师应该多和家长进行互动，公开学生在校的成绩以及表现情况，让家长对自己孩子的在校表现有全面的了解，提高学生的学习效率。例如，在小学英语课堂上，教师可以通过做英语活动的方法让学生之间有更加充分的了解，展示丰富多彩的英语游戏活动，比如把学生分成若干个两人小组进行猜词游戏，当一名学生做着跑步的姿态时，这名同学可以向另一名同学发问“Whats sport is this？”这时另外一名学生可以回答“Youre running.”这样的发问可以很好地让学生对彼此的反应能力、英语词汇能力有着更好的了解，并能从中锻炼他们的英语口语能力。再比如在采取家长互评这一教学评价方法时，可以对平时预留的家庭作业采取网上公布的方法，让家长随时检查督促自己孩子的作业完成情况，家长再把孩子作业完成的情况通过互联网及时向学校反馈，做到家校联合一体化。

五、及时进行评价反馈总结

评价反馈的目的就如《英语课程标准》中所指出的：“使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平。”课堂教学评价是教师教学活动中形成性评价的重要组成部分，它反馈的信息量大，客观性强。教师及时将课堂评价信息进行反馈总结，并对其进行理论升华，然后再指导今后的教学，这对教师的教育教学水平有很大的帮助和提高。反馈总结方式可采用写课堂教学小结，让学生填写调查表或与学生交谈等方式。

课堂教学评价因受时空限制，教师一般通过口头贯穿在教学活动中。但为了能让教师更系统地全面了解学生在课堂上的表现，促进教学更好地进行，培养学生逐渐建立良好的学习策略意识，教师不妨制定几种课堂活动评价记录表，发给学生，定期要求学生根据自己在课堂上的活动情况做测评记录。教师可每月将表格收上来，根据学生的自评，给予月评价。教师通过学生的自评，更全面、更系统地了解学生，并对学生的评价有信息依据，使今后的工作更有目的性，更有成效。

总而言之，在小学英语教学过程中，教学评价是一种极为有效的教学方法，教师应该采用多样化的评价方式评价学生，为学生的英语学习创造更加有利的条件。