农村偏远地区数学教学的新探索

陈远扬

摘  要：农村偏远地区的学校在经济与文化都相对落后的情况下，其教育教学水平也处于比较低的状态，在很长一段时间以来，其教学效果都没有获得理想的提升。如今这一教学低效化的问题愈发受到重视，农村偏远地区的小学学校必须要改善这一问题，以提高自身的办学水平。本文主要以小学数学教学为例，探讨农村偏远地区小学数学教学的创新改革方法。

关键词：农村偏远地区;小学数学;教学改革

当前农村偏远地区小学数学教学与新时期的素质要求存在不相适应的问题，小学数学教师亟待探索可以改进课堂教学过程的有效方法，以提高小学生的知识掌握能力、运用能力，突破一直以来的教学困境。

一、农村偏远地区小学数学教学现状分析

实际上数学教学就是一种经过严密组织形成的一种系统化的知识与技能的教育过程，也是学生学习数学的最有效方式。只是在农村偏远地区的小学数学教学活动中，存在着学生的数学学习效率低和质量低的问题。

首先，农村偏远地区的小学生很少接受早期的数学知识启蒙教育，使其智力的开发比较晚，发育速度比较缓慢，在学习数学的过程中难免存在一些学习障碍，让农村偏远地区的小学数学教学面临着一定的教学困境。

其次，虽然国内的人们大众物质生活水平在日渐提升，但是农村偏远地区与城市的教育资源分布方面依旧存在不均衡的特点，有些优秀的学生已经走出农村偏远地区，走向城市就读，他们都趋向可以促进自己学习发展的优势教育资源。而留下来的学生却在教育资源匮乏或者单一化的情况下，没能够更多地获取知识，学习更多的技能，同时也很难在教育资源不丰富的情况下产生学习兴趣，影响着小学生的数学发展。

最后，农村偏远地区小学数学学科的师资力量不足，他们的数学素养和数学教学能力有待进行自我提升，以保障数学课堂教学的效果。而除了教师自身的影响，也有农村偏远地区的环境所影响，让教师对学生的数学辅导心有余而力不足。例如农村偏远地区的信息传递速度较慢，而学生又处于分散居住的状态，教师的课前导学和课后辅导都很难做到位。而这些学习环节都会影响到学生的学习效率，亟待教师采取改进措施。

二、农村偏远地区小学数学教学的优化教学方法

（一）加强直观教学法

农村偏远地区的教学资源并不丰富，影响学生对知识的理解能力。不少家庭为了孩子的成长，将他们送出偏远农村地区去上学，以享受城市的教育资源。而留下来的学生，要么家庭困难，要么智力不佳等等。教师要针对学生的这些真实情况，结合其形象思维的特点，加强数学课堂上的直观教学，让学生能够感知直观教学过程中蕴含的奥妙数学知识。例如在“找规律”的教学中，教师可为小学生提供树叶、花朵、小草和石头等等相关的图片，让小学生寻找其中蕴含的排列规律。在学生通过直观的图形来掌握了找规律的有效方法之后，教师可进一步组织学生从图形和数字中寻找规律，有利于逐层递进地引导学生掌握好数学中的基本知识，还能在一定程度上锻炼小学生的思维能力，促进其智力发展。

（二）采用游戏体验教学法

对于低年级的小学生而言，游戏始终是他们喜闻乐见的娱乐形式，而将游戏融入到实际教学过程中，这已经成为新课程理念指导下的一种重要教学模式。农村偏远地区的小学数学教师可以选择将游戏体验教学法来指导学生进行愉快的数学学习，既培养小学生对数学知识的学习兴趣，又提高小学生在数学课堂上的参与度，进而保障小学数学课堂上的教学效果。比如在“比较数的大小”一课的教学中，教师就可以采用扑克牌来组织数学游戏。扑克牌在农村地区是比较常见的民间活动，小学生对扑克牌也有一定的认知。教师可以调动小学生对扑克牌的一些认知，引导其参与到数学游戏活动中。

为了充分地调动小学生的参与兴趣，教师可让小学生采用抢答的方式来进行游戏。例如教师出示一张黑桃二，然后出示一张红方三，待教师出示完毕之后，小学生需要快速回答哪个数更大。在这个基础上，教师逐层递进地加大难度。例如教师出示从左到右出示一张红桃一、一张黑桃三、一张红方四，这三张的数字排列之后形成新的三位数，然后再出示另外三张牌，如一张黑花一、一张红桃二、一张黑桃五，然后让学生快速回答哪个数更大。因为第一次出示的三张牌可以迅速组成134这个数字，而后来出示的三张牌可以出示125这个数，对134和125进行比较，即可得出答案。以此类推，教师可以引导学生学会比较更多的数字，既提高学生的学习兴趣，又能够提高学生的数学学习效率。

（三）采用生活情境体验法

小学数学内容与现实生活存在紧密的联系，农村偏远地区的小学数学教师在教学条件有限的情况下，應该尽可能地采取这些不需辅助难寻教学材料的新型教学方式，既可优化当下的数学课堂，又能够提高学生的学习效率。比如在“认识人民币”的教学中，教师就可以创设生活中常见的生活情境，然后让学生参与到认识人民币的活动中来。为此，教师可自制一些教具，或者从生活中寻找一些实物来布置一个购物的生活情境，让学生更好地融入其中。每个参与到这一情境中的学生可使用教师给的人民币，然后去购物，要求学生能够准确认识人民币，同时又能够进行购物金额的计算。例如某小学生要购买一支钢笔，标价是3.5元，学生从教师那里领的是5元钱，在这里，要求学生正确认识人民币的面值，成功付款之后，要拿回1.5元找还的零钱。通过这样的生活情境，可加深学生的记忆，提高其数学理解能力和问题解决能力。

三、结束语

总之，在农村偏远地区的小学数学教学中，存在着不少的问题，亟待小学数学教师采取有效的教学对策，做好数学课堂教学的创新改革工作，保障数学教学的实效性。

参考文献

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