设计渗透核心素养的写作课程

黄志勇 代顺丽

发展学生的核心素养是当代教育的总目标，也是学科核心素养的风向标。如何让核心素养在学科内落地，是目前各个学科都应该思考的重要问题。

有研究者指出，想要找到核心素养落地的力量，关键在于抓好“课程转化”。所谓“课程转化”，是指把抽象的核心素养转化为具体可教的课程。根据时代发展和教育改革的需要，将以教写作技能为主要目标的写作课程，转化为渗透核心素养的写作课程，是当前写作课程改革的重要使命。

核心素养的课程转化有“整体支配模式”和“部分渗透模式”。其中，后者更具有可操作性。所谓“部分渗透模式”是指将核心素养渗透在学科的课程目标和内容之中。设计渗透核心素养的写作课程就是采用部分渗透模式，把核心素养渗透在写作课程中。

渗透核心素养的写作课程的设计流程是指按什么操作顺序来设计。主要分为以下几个步骤：设计目标、设计内容、设计方法及设计评价。虽说与一般的课程设计流程无太大区别，但结合写作课程，每个流程又具有特殊性，值得深入探讨。

一、设计写作目标：统整写作基本技能和核心素养

核心素养是对人才潜质的综合性描述，具有显著的综合性和整合性特征。这种特征决定核心素养需要跨领域、跨学科去培养。

写作活动本身具有综合性和跨学科性，但是长期以来，我国的写作课程被窄化为三大文体的写作，忽视了写作的综合性和跨学科性。有研究介绍，国外的写作能力培养（比如美国），更强调在各个学科中培养学生的写作能力。

把写作课程限制在三大文体写作上，既影响了学生写作能力的培养，又影响了学生核心素养的培养。为革除传统写作课程目标过于窄化的弊病，写作课程目标需要横向统整。写作目标的横向统整是指在写作目标的设计上要把写作基本技能与核心素养整合起来。这要求教师在写作课程目标的设计上，既要考虑到写作的基本技能，又要考虑到核心素养。例如下面这个写作任务：

请调查所在小区的废品回收情况，为小区管委会写一份小区废品回收利用及改进计划。

在这个写作任务中，主要目标如下：

1.写作技能目标

（1）学会写完整的计划

（2）写作时考虑受众与目的

2.核心素养目标

（1）（社会参与维度）社会责任

（2）（社会参与维度）问题解决

传统写作教学主要以训练基本写作技能为主要目标，这样容易使写作课程以工具性为主要目的，忽视了技能与学生的情感联系，更忽视了学生的全面发展。而这个写作任务中的目标显然整合了写作技能和核心素养。

有学者介绍，在美国，无论是明的匹配还是暗的渗透，整个英语课程标准都是基于美国核心素养（P21）的视点，呈现读写内容体系，在读写中落实超学科范畴的核心素养（P21）。

对于一线教师来说，实际教学中并没有一门可以独自承担起培养学生核心素养的课程。在这种情形下，教师不能只是“教书匠”的角色，还要向课程设计者的角色转化。在设计目标前，教师既要研究核心素养，理解每个维度的内涵，还要熟悉语文课程标准，研究写作基本技能，设计出的目标一定要使二者（核心素养维度和写作基本技能维度）相匹配。核心素养本质上是一套目标系统，是育人目标的具体化。这套新的目标系统要融入已有的写作技能目标，找到二者可以结合的点。所谓的匹配是指某个核心素养可以有机地嵌入写作活动中。当核心素养与写作技能匹配时，它们之间彼此协调。

上述“小区废品回收利用计划”中的目标有两个指向，这两个目标具有协调性：只有通过实地调查、访谈和思考真实问题，才有可能写出切实可行的计划;只有在调查中接触受众和了解受众，才有可能在写作时考虑受众;只有真实了解小区废品回收情况，才知道写这份计划的意义所在。两类目标是相互依赖的关系。核心素养目标强化了写作的对象意识、伦理意识，还提升了写作活动的意义。

二、设计写作内容：跨学科整合

写作内容的跨学科整合是指设计跨学科的话题，指导学生调用各种学科知识和生活经验，围绕生活中的复杂问题来进行写作。据调查，中小学生最大的写作障碍在于“不知道写什么”。写作内容的跨学科整合可以很好地解决这个问题。

近年来兴起的学科写作，就是写作内容跨学科整合的极好例子。每个学科都可以培养写作能力，写作不只是语文学科的事。横跨多个学科的写作，“以学科知识、学科情境、学科要求为写作内容，以训练学生学科专业语言能力、学科观察能力、学科思维能力、学科想象能力为重点，帮助学生挖掘学科学习中的专有素材，关注学生心灵成长历程”。学科写作扫除了学生写作中“无话可写”的障碍，又提高了学生的综合素养。体育作文、数学作文、地理作文、历史作文等学科写作破除了学科壁垒，学生通过跨学科写作，既积累了学科知识，又提高了写作技能，还熏陶了价值观。

“在所有学科内容领域进行读写教学。各内容领域的老师，包括社会、科学以及技术学科，在教学设计和实施中都强调读写体验。”美国课堂上形式多样的写作，大都是跨学科的。比如：为某一护发产品写一则广告，说明其起作用的化学原理，要注意以适合目的和对象的形式进行交流。“写广告”是属于创新思维领域，“说明其起作用的化学原理”是化学学科，“以适合目的和对象的形式进行交流”是写作基本技能。通过写作内容的跨学科整合，學生多方面的能力得到了发展。

写作内容的跨学科整合，使写作任务更接近真实生活中的写作，同时也能使学生学有所用，把学到的知识用到生活情境中。跨学科写作面临的写作任务难度加大，学生分析问题要查阅资料，进行调查要参与社会活动，这些都可以培养学生的核心素养。

上文提到的“小区废品回收利用计划”写作任务，可以整合化学、环保、社会、写作等多项学科内容。通过这个写作任务，学生能够参与本社区的活动，激发在成人世界中取得成功的潜质，既提高了写作技能，又培养了核心素养。

目前我国学校以分科制为主要课程形态，这阻碍了跨学科写作课程的开发。但学校的变革在于能与社会变革保持共振，为了培养学生的核心素养，开发跨学科的写作课程任重道远。

三、设计写作方法：搭建支持写作的支架

支架指教师为学生学习提供的支持与指导。写作支架是指学生写作过程中教师开发和设计的帮助学生写作的工具，包括模板、程序表、概念图以及专家成熟的范例等。按照用途的不同，支架可以分为概念性支架、策略性支架和元认知支架。。

写作概念性支架是指围绕写作内容组织相关知识并建立联系，明确哪些知识是已知的，哪些知识是未知的，知识之间如何组织可以形成专业领域。如上文提到的“小区废品回收利用计划”，涉及的概念有“废品、回收、利用”，教师可以通过问题或思维导图作为支架形式，让学生梳理概念。

写作策略性支架指进行全方位思考应对挑战的行动计划。如上文提到的“小区废品回收利用计划”，学生首先要调查小区的废品回收情况，这就需要一个行动计划。教师要为学生提供支持，可以提供专家调查表作为范例，也可以设计调查模板，让学生知道如何调查。调查完后，学生要分析自己的调查。教师要设计数据分析支架。分析完毕，学生正式进行写作，教师要提供写作材料选择支架和组织支架。指导学生具体行动的支架属于写作策略性支架。

元认知支架是指“能够帮助学生有序開展确立目标、计划、组织、自我监控以及自我评价等”的支架，它能够发展学生两项至关重要的能力：专业知识获取和综合自我管理能力。

当然，支架还可以从其他角度进行划分。比如按写作进程又可分为方向型支架、任务型支架、情境型支架、资源型支架、协作型支架以及评价型支架等。不同类型的支架，又有不同的表现形式，可以是思维图，也可以是表格。搭建什么用途的支架，用什么形式呈现支架，主要视具体情况而定。

四、设计写作评价：多元化的评价

渗透核心素养的写作课程评价，最难的是如何评价核心素养。写作技能的评价已有一套较为成熟的评价标准，也是语文教师非常熟悉的。同核心素养相比，写作技能更容易观察和测评。而核心素养是近几年提出的新的育人目标，关于核心素养表现水平的具体描述还在研制中，再加上核心素养具有内隐性、综合性、跨学科性及不易量化等特点，这使得核心素养的评价具有更大的挑战。借鉴相关研究成果，笔者认为渗透核心素养的写作课程评价要采用多元评价方法和评价标准。

基于核心素养的整合性特点，要描述、阐释清楚每个课例中渗透的核心素养的具体所指。以“小区废品回收利用计划”为例，指向核心素养的两个目标分别是“社会参与维度”的“社会责任”和“问题解决”。这两个素养在这个具体情境（小区废品回收利用计划）中指的是什么，教师在课程设计时一定要描述清楚，并制成评价量表，告知学生。

核心素养的评价要嵌入学生解决问题的过程中。以“小区废品回收利用计划”为例，在写作前，学生要经历一个复杂的问题解决过程：调查、调研、解决方案的提出等。每个过程都应嵌入过程评价量表，便于学生根据量表及时自评。教师还可以利用现代技术收集问题解决资料，基于资料对过程进行评价。

多元写作评价标准要注意评价方式的多元。在完成写作之前，很多学习任务是表现性任务，要采用表现性评价。

多元写作评价标准还要注意评价主体的多元。学生的作品写出来之后，可以让现实受众进行评价。如“小区废品回收利用计划”案例中，学生的计划写出来之后，可以让小区管委会的人对学生的计划进行评价，增强学生的成就感。

五、设计写作进程：统筹规划任务、成果、时间

设计写作进程是指与学生共同商议写作的具体进程，包括写作步骤、写作小任务、写作时间分配。

渗透核心素养的写作课程，往往需要解决一个较为复杂的情境问题。与传统的写作课程相比，学生面临的任务更多，也更复杂。为提升学生的问题解决能力，教师要通过设计合理的进程来帮助学生完成任务。

设计进程的第一步是分解任务，也就是把一个大的任务分解为几个小任务。分解任务可以减轻学生解决任务的压力，也方便他们找到任务的解决办法。以“小区废品回收利用计划”为例，这个大任务可以分解为以下几个小任务：1.小区废品回收利用现实情况调查;2.小区废品回收利用数据分析;3.废品回收利用的专家观点及其他国家（地区）的做法;4.小区废品回收利用计划的撰写。

分解任务时，每个任务的成果要描述清楚，以便让学生明确是否完成任务。上述四个小任务对应的成果分别是：小区废品回收利用现实情况调查表;小区废品回收数据分析及结论;某国家（地区）小区废品回收做法概括及专家观点;小区废品回收利用计划书。

任务成果描述清楚的同时，还要预估任务完成的时间。时间设计包括要用多少时间、在什么时间完成等。

一切设计完毕，把任务、成果、时间统筹规划在任务清单上，写作进程就设计完毕了。

等写作进程设计完毕，整个写作课程也就设计完成了。以“小区废品回收利用计划”为例，呈现—个具体的渗透核心素养的写作课程案例，如上表所示。

核心素养的课程转化是一项艰巨的任务，需要广大教师共同努力。本研究开发的渗透核心素养的写作课程设计，是朝这个方向努力的一个小成果。这个成果还需深入、持续的研究，形成系统，以期达到更好的效果。