大数据时代下教学视频解构研究

张玮　贾若

摘 要：教学视频一直都是网络学习的重要教学资源，如何能够更快捷、更准确的搜选适合学习者的网络教学视频资源，如何快速有效的进行学习已经成为了大数据时代互联网教育所面临的重要问题，本论文以文献调研法和历史归纳总结的方式进行研究，对教学视频进行解构研究，以期得到教学视频的结构理论，进而为教学视频的进行全新定义，并作出科学的教学视频分类，为今后的教学视频研究作出基础性的成果。

关键词：教学视频结构；教学视频解构；教学视频分类

一、大数据时代下教学视频解构的价值

现今教育领域已经逐步迈入了大数据时代，在此时代背景下教学视频的研究与发展同样需要全新的思维来进行引导。

数据泛指通过实验、统计、检验和测量等方式记录的，用于科学研究、方案论证、技术研发、合理决策等目的的数值。准确、全面地记录、收集、备份和分类数据，再运用数理分析手段，对这些数据进行严格的分析，就能较好地揭示事物的发展规律。大规模地记录、统计和分析这些数据，从而形成大量集群化的数据，就是大数据。大数据时代，云联网、物联网、在线教育、社会化网络等将充分发展，对传统大工业时代的特质形成冲击，教育资源更加丰富，共享更加全面，创新将成为大数据时代的主旋律，要不断突破、不断创新，体现大数据的时代特点，更注重数据化的教育。由此可见，想要提升教学视频的教学效果及教学教学效率，如何能够获取更多类型的有效数据已经成为了重点问题，以往传统的教学视频数据提取显然不能满足期待，只有从理论上重新对教学视频进行解构研究才能真正的为大数据方式提供充分的基础数据。

本论文的解构研究包括三个方面：1.教学视频的结构演变研究；2.教学视频定义的当代研究；3.教学视频分类研究。

二、教学视频结构发展

在教学视频的漫长使用期中，其辅助教学的功能属性从未改变，当今的网络数据时代，教学视频的教学作用凸现的更为重要，为更好提升教学视频的教学功能，解构研究首先要从结构研究开始。

教育教学的发展长久以来一直和人类技术的进步相辅相承，十九世纪电影技术诞生，研究者们发现，当来自视觉和触觉两种感觉通道的信息发生冲突和矛盾时，人类更相信视觉。迄今为止，声画合一的教学视频依然还是辅助教育教学的最佳手段。

根据近代教育史来看，远程教育是最早的有纪录可查的大量使用教学视频进行正式学习的教育方式。因此可以根据远程教育的三个发展阶段（暨函授教育阶段、广播电视教育阶段、现代远程教育阶段）得出最早教学视频被有意识的使用的大体时间约为1930年左右。根据视频资源的兴起背景、应用模式和载体，根据视频教学资源的演变与发展大概可分为三个阶段，每个阶段的核心资源代表分别为教育影视资源、网络视频课程资源、微视频课程资源。图1是华东师范大学教育信息技术系教师王觅在“微视频课程：演变、定位与应用领域”一文中对教学视频的发展历程所做的演示图。如图，前一时期的资源仍然为后一时期使用，但是它的核心地位慢慢被取代，资源的应用模式和载体也逐渐多元化。此外，资源的获取途径变多，受众范围变广，应用越发灵活，其制作及应用的相关技术亦越发丰富。通过上述三种教学视频类型就可以得出各个阶段教学视频的主要结构模型。

（一）教学视频结构初级阶段分析

20世纪20年代末，有声电影的出现是教育电影历史发展的重要时期。2O世纪50年代起，电视技术基本成熟并逐渐成为强有力的一种大众化传播媒介，使电视教育方式迅速崛起，并催生了一类新型学校。60年代的教育电视节目主要分为两大类：一类面向学校，另一类面向社会青年和成人。70年代卫星教育电视得到大力的推广与应用，电视教育逐渐走向成熟。目前，教育电视节目正朝着网络化、数字化的方向发展，多媒体在这个阶段开始进入教学过程。随着时代的发展，制作教学视频的制作技术指标被人们所重视并最终成为了教学视频评价的重要元素之一。在初级阶段，教学视频处于初步的发展期，整体来看教学视频没有结构可言，系统评价也无从谈起。

（二）教学视频结构第二阶段分析

第二阶段是网络视频课程资源阶段，进入20世纪90年代，特别是国际互联网（Interact）的发展和应用，国际上兴起的网上学校迅速地发展壮大起来。这个时期的教学视频已经开始进入了传统课堂，主要的使用人群为非常规院校的社会学习者以及部分传统院校师生。

网络视频课程是网络课程的重要组成部分。中国的网络视频课程的发展最初主要依靠建设精品课程，通过高校平台，开发高质量的视频公开课，为学生免费提供在线视频资源。

在网络视频课程阶段，初期的繁荣主要依靠针对学生的学习课程，但形式并没有更多发展。这一阶段出现了针对教学视频的评价软件，但也没有形成规范的评价体系。这个时期大家已经认识到了教学视频结构的重要意义和作用，但是却一直并没有教学视频结构研究和评价体系构建的意识，没有统一的核心理念支撑。

（三）教学视频结构现阶段分析

现今教学视频结构处于全媒体时代教学视频课程资源时代，终身学习的概念促进了学习方式的多样化，并逐渐走向小型化、流动化。近年来，在线视频市场资源的扩散促进了网络视频资源的应用。移动智能终端的发展，教学媒体技术、微视频应用环境的普及和在云架构的教育资源应用提供了课程资源的支持。同时，满足个性化和智能化的学习方式也大量呈现。

简单总结现今教学视频的综合结构特点为：利用移动网络为主要信息载体，传统的电影、电视、互联网络依然兼容使用，主流传播方式为双向传播，知识内容系统化，精准化，个性化，课程总时间多样化，单节课程时间短，表现形式极其丰富，有针对性，与学习者具有互动性，融媒体的理念在逐步被应用的教学视频的结构设计上。

通过上述的教学视频结构演变历程可以看出，技术在教学视频中发挥着越来越重要的作用。随着不断的发展，教学视频结构研究的广度和深度都被极大拓宽，学界也同样意识到了教学视频结构研究的价值，对于教学视频评价体系和教学视频检测结构构建的需求愈加迫切。

三、教学视频定义的当代研究

长久以来教学视频并没有一个科学、严谨的定义。本论文对于教学视频做出如下文字定义：教学视频是以知识的内容描述为核心，传授知识的思路为逻辑，传递知识、技能为主要目的，在一定空间内，经由影视专业人员利用影视技术与艺术手法按照符合学科教学规律的方式進行设计、编排、制作、发布的供学习者学习使用的教学媒体。

四、教学视频分类研究

由上述研究结论可知，狭义的教学视频定义则只是包括学习资源型教学视频。学习资源型教学视频的承载媒介以网络为主，也有部分学习型教学视频资源转移到了移动新媒体上。

根据研究的需要，依据不同的属性、视角、用途，在大数据时代下的学习资源型教学视频可以进行如表1分类：

在对大数据时代下的学习型教学视频的分类中不难看出，本论文结合大数据时代的大量、高速、多样、低价值密度以及真实性的五种特点，以全新的思维模式在对于教学视频的重新解构上所得到的分析数据，为大数据方式提供了充分的基础数据。而大数据技术的应用也将更加有利于个性化教学视频的发展，并且也同时证明了教学视频在大数据时代下的良好发展潜能，对进一步深入探讨和研究起着至关重要的作用。以大数据、互联网等为代表的新一代信息技术已经融入社会生活的方方面面，深刻改变着人们的学习、生产和生活方式。在大数据时代，教学视频所带来的更多的交往互动、个性化服务和灵活的学制也同样使传统教学模式获得新的生机。

参考文献

[1] 李富.大数据时代世界产业发展的趋向及其对高职教育的影响[J].教育与职业，2015（18）：14-17.

基金项目：吉林省教育厅“十三五”社会科学项目，合同编号：JJKH20180713SK吉林省教育科学“十三五”规划2017年度一般规划课题，课题批准号：GH170271。

作者简介：张玮（1982- ），女，吉林永吉人，吉林农业大学人文学院，硕士，讲师；贾若（1977- ）男，吉林长春人，东北师范大学传媒科学学院，副教授，博士，多伦多大学访问学者。