生本课堂，语文学习的大舞台

叶兰花

【摘要】生本课堂是落实“生本教育”新理念的唯一载体，重视生本课堂，就是让学生提高学习的主动性，积极地去体验、感悟文本，开发创造性潜能。教师需要在课堂中有意地放大学生的主体地位，乐听学生质疑的声音，重视学生多元的思维，营造学生积极讨论的氛围，真正让语文课堂成为学生学习的大舞台，让每个学生都敢出镜，生本教学才算成功，语文教学才会接近精彩。

【关键词】生本课堂 乐听质疑 重视多元 尊重讨论

生本课堂是教育课改倡导的落实“生本教育”的新理念。重视生本课堂，目的无非就是让学生提高学习的主动性，积极地去体验、感悟文本，开发创造性潜能，从而改变日常课堂中重预设、轻学习的现状，变学生被动、机械学习为主动、探索地学习，提高课堂效率。

创设生本课堂，教师在转变理念的同时，更需要在课堂中有意地放大学生的主体地位，乐听学生质疑的声音，重视学生多元的思维，营造学生积极讨论的氛围，真正让语文课堂成为学生学习的大舞台。

一、乐听质疑，用学生的问题发掘文本

语文课堂是否高效，影响的因素有很多，最重要的一条是教师的预设性太强，执教者往往会沿着精心备课时留下的轨迹，滔滔不绝地讲解，从而忽视了学生问题的所在，压制了学生问题的生成，导致了有效教育契机的流失。课堂上，教师应该根据学生的学情，灵活地捕捉教育的切入点，以学生的疑问来引导学生向文本的更深处“漫溯”。

例如，教学苏教版三年级课文《三袋麦子》一课，教师在讲到小猪迫不及待地把麦子磨成面粉，做成各种各样的食品时，很多学生认为小猪是贪吃的，但有的学生却提出了不同的观点：小猪也很勤劳，它的手也很巧，应该是一只勤劳手巧的小猪。

针对不同的声音，笔者没有让教学继续，而是鼓励了这位学生的善于动脑，敢于质疑，然后组织学生就他的观点反复朗读相关语段，让学生自己从中得出判断，有的学生认为，小猪能把一袋麦子全磨成面粉，这是一件很辛苦的事情，小猪不怕辛苦，确实很勤劳;另外的学生认为，小猪这么“勤劳”，正是为了能吃到面粉做成的食品，这不能算是真正的勤劳，而恰恰反映了他“贪吃”的习性。至于“手巧”一说，不同学生的观点也不一样。那到底谁是谁非呢？笔者引导学生去翻看课文后半段中土地爷爷对小猪的评说，让大家从土地爷爷的话语中得到结论：小猪有勤劳、有手巧的一面，也有贪吃的一面，所以用“憨厚可爱”去概括它更为恰当，学生们听了，都情不自禁地点起了头。

课例中，教师以课堂中学生的文本疑点为切入口，抓住契机引导学生深入研读文本，不但解决了问题，更让学生走上了语文课堂的大舞台，演绎了精彩的思维，生本意识得到了提高。

二、重视多元。从学生的角度考量课堂

一个学生就是一个世界，所以语文教学的难度就在于此，而魅力也在于此。如何在语文课堂中体现生本理念，就是要让执教者面对一个个学生个体，从他们的角度出发，尽情拓展学生多元的触角，让他们精彩的思维照亮课堂。

例如，在教学课文《石头书》一课时，笔者发现课文虽短，但却蕴含了极其丰富的问题，而很多问题，是三年级学生无法理解与吃透的，如对化石的理解，对石头书上字、画怎么留下来的，以及文末告诉的道理：通过石头书知道哪座山下埋着煤炭，哪块地下藏着矿石……如果只靠教师照本宣科地解释，学生是根本无法接受的，于是笔者在事先组织学生充分预习的基础上，把课堂充分放手给学生，让他们通过照片、画面甚至视频，来尽情地诠释自己对于“石头书”的理解，深刻的、浅显的、单一难度的、全面阐述的都可以，结果课堂上形成了极其热闹的景象，对于不同的问题、不同的理解，学生从争论到包容，到形成共识，完成了对文本的探求，而教师，则完成了对生本的尊重，两相所得，其乐融融。

从学生的角度去思考问题，去考量课堂，是生本理念的重要焦点，教师作为设计者，除了要激发学生的潜能，更需要站在一旁适时引领，归纳提炼，让单一发散成多元，让多元归结到中心。

三、尊重讨论，以互动的模式激活热情

其实，互动的模式在日常的课堂教学中不难看到，但大多是单向的互动模式。教师讲学生听，教师问学生答，这样的互动只会抹杀学生的学习兴趣，只有建立双向甚至多向的互动教学模式，才能调动课堂气氛，激活课堂思维，激发学生主动求知的热情。

例如，课文《做一片美丽的叶子》，这是一篇带议论文性质的课文，对于三年级学生来说，理解的难度可想而知，因为没有科学知识作基础，仅仅“树叶把阳光变成生命的乳汁奉献给大树”就让他们难以理解，更何况要从大树引申到集体，引申到生活呢？不难想象，这是一堂多么单调而乏味的课。

于是笔者从生本理念的角度出发，大胆设计討论环节，让学生在争辩与交流中理解课文，笔者设计了这样三个需要讨论的问题：（1）同一棵树上的叶子是否相同？（可以从叶子的大小、颜色、厚薄以及生长的时间去讨论，得出结论）（2）一棵树为什么要长那么多叶子？少长一些对树的生长会不会有影响？（3）如果你也是一片叶子，你生长在哪一棵大树上？如果这棵大树少了你这片叶子，会有什么不同的结果？

问题的抛出，带出了活跃的生生灵动，学生思维相互碰撞，促进了学生对问题的深刻理解，而教师在参与中的适时引领、点拨和指导，更为互动教学模式添加了润滑剂，既尊重了学生的讨论，也指向了文本理解的捷径，更使学生成了课堂学习的主体，保证了自主探究意识的有效提升。

一生一世界，教师只有充分尊重学生生命个体，让学生在课堂中展现出精彩的自我，学生才能积极主动地参与到语文学习中，融合到教师预设的课堂氛围里，不怕个体差异，不怕别样体验，生本课堂本就是学生生命成长的大舞台，只有每个学生都敢在这个舞台上出镜，你的生本教学才算成功，你的语文教学才会接近精彩。