现代学徒制对中职会计人才培养模式的启示

严晓艳

（江苏省吴江中等专业学校，江苏 苏州 215000）

众所周知，会计的工作有着非常重要的作用，将直接会影响到企业的经济效益。但在现实环境条件下，中职会计学生技能较低，而企业对学生要求较高，这就造成了企业求贤若渴，学生发展无能的普遍现象。因此，现代学徒制会计人才培养模式能解决当前会计人才市场的供应与需求的矛盾。

一、现代学徒制的内涵

以学校模式为例就是建立“学习课堂、实训车间和实习企业”三位一体的由企业和学校共同推进的一项以学生技能为主的现代人才培养模式。对他们而言，就学即就业，一部分时间在企业生产，一部分时间又在学校学习，实现了招生与招工、上课与上岗、毕业与就业的有效对接，最后达到相互服务共同互利的目的。

二、现阶段中职会计人才培养体系存在的问题

目前我国企业结构以中小型企业居多，大部分企业都需要设置会计核算体系，因此各行各业都需要高素质高技能的会计专业人才。但是，目前的中职会计专业毕业生普遍存在着实践经验差的状况,加上高校社会调查、下厂实习等教学环节流于形式,使得毕业生长期脱离社会实践。

从总体来看，现阶段中职会计专业人才培养体系主要存在以下问题：

（一）会计专业学生生源良莠不齐

中职学生学习目标不明确，学习动力不足。会计专业是一门基础但又偏向于应用的一门课程，需要学生理论联系实际。由于中职学生基础差，特别是计算能力差，导致学生很难理解课程中的内容，最后导致学生对本专业失去学习的乐趣，在与中职会计人才培养目标以及企业目标之间的距离越来越大。

（二）教学模式落后

在我校会计专业中，学生习惯于依赖教师和教材，缺乏独立思考和分析问题的能力。在上实训课的时候，实训老师所教授的内容大都也是账务处理，主要的程序也就是发几本凭证、账簿，然后把书上的账务处理题写在凭证账簿上。整节实训课内容缺乏实效性和针对性。

（三）缺乏合理的就业指导和服务体系

现在很多中职学校的就业指导工作还有很多不完善的地方，大大影响了毕业生的就业形势。所谓的就业指导大多数只是提供一些就业单位信息，虽然老师会培训一下就业问答技巧以及一些行为举止，但是就业指导教师本身专业素养不强，指导方法已经满足不了市场的需求，大大跟不上毕业生个性化发展的需求。

三、现代学徒制在中职会计中的运用

为解决上述情况，中职学校可以模拟“学生→学徒→→员工”三位一体的现代学徒制人才培养模式，通过教师和师傅的相互传授；学校与企业的优化合作，对学生的技能应用培养为主全面提升中职学校的发展活力。

（一）培养模式的改革

中职院校会计专业一般都实行传统的培养模式，学生在校进行两年半的理论学习，半年年的顶岗实习。在这种模式下，往往会出现了专业水平难以适应工作的新问题。为了学生能够能胜任以后实际的工作，学校和企业可以实行分阶段育人机制：学生第1学年在学校完成会计理论的学习，第2学年学生跟随进驻学校的会计师事务所会计员学习，第3学年让学生进驻会计师事务所或其旗下合作的公司，实施企业班组化管理模式，最终达到能胜任企业提供的会计岗位。

（二）课程设置的转变

学校会计专业课程制定的不合理也是影响学生在企业实习能力的主要问题所在。学校可以将会计专业课程分为专业课和实践课两大类，学生在企业的实习表现可以通过评分考核机制中表现，这样大大提高了学生的积极性，从而也能适应企业的需求。第一学年学生侧重专业基础课学习加点钞，如基础会计、经济法与会计职业道德，完成学生顺利拿到收银员证的目标。第二学年侧重专业加实践的学习，如财务会计、成本会计，会计实务和电算化模拟，使学生系统地掌握记账、算账和报账等专业实践技能，取得ERP证书和会计初级证书。第三学年，进入顶岗实习阶段，通过与会计师事务所、代理记账公司合作设立准公司，在实训老师的指导下为当地中小型企业进行实践。

课程设置安排如下表：

表1

（三）校企合作，建设“职业双导师”

学校通过引进优秀人才及定向培养来充实“双师型”教师队伍，提高教师队伍的整体质量，实现中职学校会计技能教学的内涵提升，提高会计专业教师的实践能力和教学水平。会计师事务所会计人员进驻学校办公，推动会计专业教师与会计员共同合作工作，会计员可以传授一些学校课堂与教师教学没有涉及到的技能技术学习的经验，这样可以丰富在校老师的技能教学的能力。很好实现“职业双导师”的培养模式。

综上所述，相对传统学徒培训，现代学徒制在注重技能传授的同时，着力于培养动手能力强的技能型会计专门人才，满足企业市场用人需求，实现中职学校会计人才培养目标。