基于Moodle平台的自主学习过程监督与干预策略研究

廖黎莉 殷嘉佳 周林 王敏

摘 要：随着在线教育的日益普及，终身学习的理念正在逐步深入学生的日常学习中，Moodle作为一款优秀的开源学习管理系统（LMS），非常适合搭建自主学习平台，但是学生的学习过程往往缺乏适当的监督与干预。文章提出了加强过程监督与干预的措施，并与Moodle平台提供的各种教学模块相结合，强化了教师在自主学习过程中的引导和干预作用。

关键词：Moodle；自主学习；过程控制

随着我国多媒体信息技术在教育领域的日益普及，网络教学在高等职业教育中的应用变得越来越广泛。随着大学生的信息素质素养的不断提高，终身学习理念伴随着丰富的教育信息资源正在逐步深入学生的日常生活。自主教学平台因其所具有的开放性、灵活性、自主性、个性化等特点，将信息化教学设计和教育教学变革相结合，成为高等职业教育内涵发展的一种新探索。其对于提升人才质量，强化教师信息化教学水平和过程控制能力具有重要的理论价值和实践意义。

然而，当前的自主学习平台由于过分强调学生学习的自主性，缺乏适当的控制策略和监督机制，使得教学活动难以获得理想的效果，甚至使得教学过程朝着教师意想不到的方向发展。一方面，学习过程仅在学生和学习资源间进行一对一交互，而作为学习过程引导者的教师，却没有参与到学生协作学习的过程当中。另一方面，没有将学习平台采集到的学习数据用于教学分析，无法针对学生的不同学习习惯和能力层次开展针对性的教学干预[1]。

1 加强自主学习过程监督与干预的措施

针对自主学习平台开展教学活动过程中存在的问题，为了保证教学效果，必须加强教师的引导和过程干预作用。

1.1 加强过程控制

1.1.1 划分学习小组

自主学习平台本就强调挖掘学生的自主探究性，教师可以结合学习平台上记录的学习数据将学生按照能力水平进行穿插分组，利用小组协作的约束力，使得原本缺乏主动性的个体在小组内部形成相互监督、互相依赖的关系。有助于强化学生的团队协作意识，并将其内化成学习的动力。

1.1.2 優化教学资源

自主学习平台上的学习资源大多为电子化教学资源，利用学习平台同样可以追踪到学生对学习资源的使用情况，例如视频播放的时长，播放的次数，测验完成的情况等。教师可以根据学习平台上资源的使用情况，对资源进行优化和筛选。通过多年的教学平台使用经验，笔者发现，学生更倾向于使用短小的视频教学资源和交互性强的其他教学资源。因此，在筛选和制作教学资源时要充分考虑这一点，只有这样，才能保持学生自主学习的持续性。

1.1.3 实施分层次教学

高职学生由于来自不同的地域，其学习基础参次不齐，因此，教师可以利用学习平台实施分层次教学，在自主学习平台上实施更加精准、更加有效的学习活动，真正做到因材施教[2]。

1.2 增进师生互动

1.2.1 参与学生讨论

学习平台上提供了许多种师生互动交流的途径，教师可以利用班级群、小组讨论、协作任务、互动评价等形式加强与学生的互动。教师必须要深入学生的学习活动中，在学生遇到不能解决的问题时，给予学生合理的学习建议和帮助，经常发布一些讨论话题，活跃学习气氛，成为学生学习过程的引导者、帮助者和促进者。

1.2.2 组织投票和问卷调查

师生的互动可以基于问题，也可以基于效果。组织投票和调查问卷是收集学生对自主学习平台使用效果反馈的一种有效途径。对于一些可以数据化的反馈信息可以通过学习平台获得，对于一些不便通过学习平台学习数据直接获取的反馈信息可以利用投票或调查问卷等其他方式获取。借助数据分析，教师可以进一步地优化教学资源，再造自主学习过程。

1.2.3 加强考核反馈

学生在自主学习平台使用的过程中，如果仅通过测验、考试和作业等传统方式对其进行考核，虽然可以反映学生的学习效果，但是在反映学生自主学习能力上有失偏颇，对于激励学生自主学习的积极性也并无益处。利用学习平台采集到的学习数据，采用多重化的评价指标建立过程性考核机制，实现全方位、立体化的精细化考核。在与学生互动的过程中，适时地对实时考核结果进行反馈，对于激发学生的自主学习热情能起到一定的积极作用[3]。

2 Moodle学习平台

Moodle是一套基于“建构主义教学理论”设计开发的一个开源学习管理系统（Learning Management System，LMS），该系统能够将教学资源管理和教学过程监督相结合，帮助教师高质量地创建和管理在线课程。Moodle的独特之处在于丰富的内容管理模式、多样的教学活动种类、精准的效果评价策略和灵活的群组学习机制，其目标是为在线教学活动提供一种工具集，来支持以探究和发现为基础的个性化学习，创造能让学生协作、互动的学习环境。

Moodle平台的课程活动模块主要由网站管理、课程管理、学习管理这3个部分构成，通过该平台，不但可以实现资源管理、课程管理、论坛管理、作业管理、考试管理、投票管理、互动评价、问卷调查、Wiki协作、聊天室管理等强大功能，由于Moodle平台的开源特性，因此，还可根据课程实际需要进行扩展或二次开发，充分体现“以学习者为中心”的思想，满足学生学习的个性化需求。因其功能强大、易于使用、开放兼容等优势，Moodle平台目前在国内外教学领域均有较为广泛的运用[4]。

3 基于Moodle的教学过程监督与干预

3.1 组建学习小组鼓励学生协作探究

Moodle平台提供了小组划分的功能，可以将学生划分到不同的学习小组中。教师在设计学习活动时，利用Moodle平台所提供的讨论区、互动评价等交互活动模块，加强生生之间、师生之间的互动与交流；利用Wiki、术语词典等协作活动模块，为学生开展小组内部的互动与协作提供环境土壤，增进他们在线自学学习过程中的归属感。以Wiki为例，其提供的版本控制功能记录了每一成员参与小组活动发表的内容、参与讨论和对小组其他成员内容的修订等详细过程，如图1所示。一方面，在教学活动中发布小组协作任务，教师可以针对各个小组的学习特点发布不同难易的开放性问题，做到因材施教。另一方面，学生进入Moodle学习平台后可以查看其他成员的任务完成情况和任务贡献率，从而激励学生积极参与协作探究。

图1 Wiki版本控制功能

3.2 多渠道进行教学资源质量反馈

由于缺乏面对面的直接交流，系统后台的学习轨迹数据可以反映每一教学资源的访问时间、次数等，教师可以结合一些报表插件图形化的进行统计和分析，以此作为分析教学内容适度、难度和热度等特征的参考。但是自主学习平台上的教学资源是否合适，仅仅通过后台数据并不能全面反馈学生主观上的学习感受。针对这个问题，Moodle平台提供了互动评价、投票和调查问卷等模块。例如：可以在每一教学单元最后设置投票来采集学生对学习资源和教学活动的使用反馈，必要时还可以设置匿名投票，以求获得真实准确的反馈数据。

3.3 利用SCORM教学资源追踪完整学习路径

虽然Moodle平台本身具有跟踪学习轨迹的功能，但是对于普通学习资源使用过程中的日志记录毕竟有限。而且资源与效果反馈的分离也使得教学资源在重复利用时，需要在学习平台上做太多的重复性设置。和传统的数字资源相比，符合共享内容对象参考模型（Sharable Content Object Reference Model，SCROM）标准的教学资源具有更好的交互性、重用性。将符合SCROM标准的数字资源上传至Moodle平台，就可以借助Moodle平台跟踪学生的学习行为、活动完成情况、成绩情况、是否达标等，这种资源与平台之间的整合可以更好地检测学生在实施当前学习资源后的学习效果，为教师提供课程优化的数据基础，如图2所示。

3.4 发布学习勋章激励学生的学习热情

让学生获得满足感是维持学生学习热情的一个重要方面，而该要素同样适用于自主学习平台中学生学习热情的激发与维持。在Moodle平台中，给予学生一定的虚拟奖励可以提高学生在线自主学习的积极性。通过调研发现，教师在与学生的互动中对学生进行表扬、将学生的帖子评为精华帖等方式可以提高学生的学习兴趣。除此以外，Moodle平台上还提供了一个开放勋章功能，勋章认证的内容不局限于课程和分数，它可以是一项技能、一次活动，也可以由老师手动授予[5]，如图3所示。教师在设计勋章体系时尽量为同一系列设置不同的难易等级，尽可能地丰富勋章的种类，维持学生注意力，激发学生认知探究，尽可能地让所有学生都能从中获得认同感。

4 结语

本文研究了当前国内自主学习平台普遍存在的问题，强调了自主学习过程中教师引导和干预的重要性，并给出了解决措施。结合Moodle这一开源LMS平台，从加强过程控制和增进师生互动两方面入手，通過组建学习小组、开展Wiki协作任务、利用投票评价教学资源、借助SCOMR资源完整追踪学习路径、采用开放勋章激发学习热情等手段，进一步发挥教师在自主学习平台中的作用，激发学生的学习积极性。促进学生的自主学习过程真正走向个性化学、自主化和终身化。

[参考文献]

[1]张家华，邹琴，祝智庭.基于Moodle平台的在线学习深度分析研究[J].电化教育研究，2016（12）：46-51.

[2]林龙成，王芳，陈曦.开放勋章在Moodle平台中的应用研究[J].信息技术与信息化，2018（11）：16-17.

[3]沈良忠，昝乡镇，高曼如.基于Moodle平台的师生学习共同体构建[J].教育理论与实践，2018（3）：40-41.

[4]王慧，马东宇.远程教育中Moodle平台的学习支持服务研究[J].江苏高教，2016（6）：93-95.

[5]牟智佳.基于Moodle平台的网络学习动机激发策略与应用成效研究[J].中国医学教育技术，2017（8）：415-421.