给予学生一个最需要的课堂

秦梦

什么样的课堂才是学生最需要的？这是我一直在思考的问题。新课程改革下的小学语文教学，课堂学习有认知性学习向体验性学习转变，体验成为学生学习的重要方式。这就要求我们教师引导学生对社会生活要用自己的眼睛去观察，用自己的心灵去感受，用自己的方式去研究，用自己的亲身经历去体验和感悟，从而让学生在体验和感悟中养成良好的行为习惯。这是语文教学的根本，到底给孩子一个什么样的语文课堂？回顾这三年的教学，我认为主要应把握以下几个方面：

（一）给予学生一个“情感的课堂”

一个语文教师应该让学生觉得自己的情感是最丰富的。在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。一个没有情感的教师，如何能调动学生的情感，让学生充满热情地学习？展现给学生一个“充满情感的我”，陪伴孩子度过每一段“燃烧的岁月”！那么就需要教師做到尊重“需要”，注重“激趣”。通过多种方式在教学过程中激发学生学习的兴趣，或直观演示、或猜谜语、或进行质疑……激发他们的阅读思考的欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。“激趣”能极大地调动学生的主动性和积极性，教学过程也就“变苦为乐”。

案例：在第13届“现代教学与经典的教学观摩活动中，听了王崧舟老师执教的《望月》一课，他的课堂上情感氛围很浓厚。教学中，王老师紧紧抓住“江中月、诗中月、心中月”这三月来读月、赏月、品月。最后解读到“千江有水千江月”。课堂上学生的情感被完全调动起来，诗中月更是各有见解。学生能表达自己的想法，抒发自己的情感，这就是需要老师自身情感的投入，影射到学生，王老师对课文情感的投入，渲染了学生，引导着学生以情入境理解课文。

（二）给予学生一个“交流的课堂”

我们都知道，以前的语文课堂，以及在我们这些青年教师的教学实践中，不难发现，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“交流”。我们要还给学生一个“交流”的课堂，实现“文本对话”“师生交流”和“生生交流”。这就要求我们教师要拓展课堂空间，精简教学语言，留给学生更多的思考的、集体交流和个别的交流的机会，正如我平时所上的“一课三议”，通过反复磨课，掌握课堂空间的释放，给学生更多的交流空间，满足学生的课堂需要。

（三）给予学生一个“开放的课堂”

1.让孩子去“展示自己”

“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。

给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么啊？课堂是情感燃烧的动感地带，是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台，是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。孩子的创造力有时简直是我们难以想象的：我在教学《狼和小羊》的“狼、浪、琅、郎”这组形近字时，一直认为这是教学的难点，我让他们以小组的形式进行学习，让孩子们自己思考，竟得出了这样的答案：学生说：“狼弯着腰就是狼，应在良的左边放反犬旁，海里有水就是浪，姓王的开了家店，东西琳琅满目，所以良的左边加王就是琅”，学生的智慧是无穷的，放手让学生去解决问题好过老师一味地机械灌输。

2.注重实践，多方面实践感悟语言

叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来要做的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固、提高。基于这个思想，我经常搜集课外阅读材料，推荐给学生阅读。另外，将《唐诗三百首》《格林童话》等书籍推荐给他们阅读，使其领悟书中的精妙所在！总之，教师要做一个牧羊人，把孩子们引领到肥沃的草地上去尽情享受！教师让学生通过“说”和“读”把感情表达出来，让课堂在这激烈的情感碰撞中进入高潮。

3.在生活中学语文

“让语文走进生活，在生活中学习语文”。一直以来，有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。

案例：在培训班实习的期间，我实习的是二年级，在教学古诗《青松》的时候，我先让学生想想自己学校的来的青松，谈谈对青松的认识包括外形、品质等。品质方面学生可能说不到点，于是我引导学生想想冬天的时候，大多数的树木是有什么变化的？学生众说纷纭，有说叶子掉光了，有说全都枯萎了或者说是被冻死了。我伺机抓住学生说到的树叶颜色的变化追问，那你还记不记得学校里的青松到冬天的时候叶子是什么颜色的？平时留心观察周围事物的学生脱口而出：“还是青色的，没有变，没有被冻枯萎。”联系生活情况，先让学生说说自己对所见青松的认识，然后引入课文教学，在这里就为后面的学习奠定了认识的基础。

课堂是师生互动，生生互动的，这不仅仅是知识的传授，也是心灵的相互撞击，创造学生需要的课堂，孩子们收获快乐的同时也是我们教师收获成功的时刻。