让表达充满童趣

王林波 吴勇

一、导入新课，对比中了解儿童诗的一般特点

师：刚刚课前同学们背了好几首古诗，现在我们再来读一首。（屏显《题西林壁》）

（生读）

师：很好！刚才我们读的这些都是古诗，这里还有一首诗，我们请一位同学读给大家听。（屏显小诗《狗》）

生（读）：狗，我喜欢狗，是自己家的，会撒娇，会防小偷。我不喜欢狗，是别人家的，在他眼里，我好像变成了小偷。

师：刚刚这位同学读的也是一首诗，这叫儿童诗，与刚刚我们读过的古诗比一比，你发现了哪些不同？

生1：古诗每一句的字数都一样，儿童诗就不一样。

师：你的数学学得很好！一下就数出来了，字数不同。还有谁想说说？

生2：儿童诗不是特别押韵，它的押韵并不严格，有时候甚至不押韵。

生3：还有就是格式也不同。我知道有的儿童诗很短，有的长一些。

师：古诗每一句字数都一样，而儿童诗有的句子长，有的句子短，是不一样的。这就是儿童诗。同学们，今天我们要来学写的就是儿童诗。（板书课题：学写儿童诗。）

【点评：由古诗引入儿童诗，在与古诗的比较中发现儿童诗的文体特点。这样的教学引入显得自然;这样的发现体现儿童性。】

二、话题探讨，对话中掌握儿童诗的基本写法

师：刚刚我们看到了一首儿童诗，写得挺好玩的，很有画面感。接下来我们再来看一个画面，这个画面配了一个字叫“梦”，我相信每个人都做过梦。来说说你做过的印象深的、比较好玩的梦。

生1：有一次我梦见自己睡着了又醒了，觉得自己好饿，于是我真的就去了厨房，打开了冰箱，发现冰箱里什么都没有。

师：我想问你这是梦，还是现实？

生1：梦。

师：梦中，你去厨房了，这叫梦游，梦游很危险的！（生笑）

生2：有一天晚上我做了一个梦，我去了一个漆黑的游泳池，在那儿游泳。后来我撞到墙上了，撞出了一个大包，感觉不疼，我知道这是个梦。

师：有人跟你们一样，也做了梦，他不光做了梦，还把自己的梦写了下来，写成了这么一段话，王老师请一位同学来读一读这段话。

生：梦像一条小鱼，在水里游来游去，想捉它，它已经跑了。梦像一阵风，从远方吹过来，想抓它，它已经离开了。

师：读得非常好，这样的文字我相信每个人都会写，我们平常写文章就是这样。你们知道吗？就是这样的文字，我改一种呈现方式，它就成了一首诗，知道怎么改吗？你们猜一下？想想刚才那首儿童诗的构段方式？

生1：每一句变成一行。

师：他说的方法叫每一句变一行，我觉得不准确，不一定是完整的句子。

生2：遇到标点符号就换行。

师：遇到标点符号就换行来写，你们看是不是这样的？（屏显小诗《梦》）

梦

梦像一条小鱼，

在水里游来游去，

想捉它，

它已经跑了。

梦像一阵风，

从远方吹过来，

想抓它，

它已经离开了。

生（齐）：是。

师：这样一下子就把它变成了一首小诗，还真的很特别。一旦把它变成小诗，你读的时候就会特别注意那种节奏感，配上音乐的话，你会把它读得更好。接下来我请几位同学读，配上音乐，看他们是不是读得更有诗的感觉。我们还是从刚才读过的三位同学开始。

（生配乐读）

师：刚才这三位同学读得都不错。我们班的同学都很善于读书，很善于思考。梦是每个人都有过的经歷，写自己经历过的、有感受的事情就很容易写得精彩。同学们，我再给大家提供一个关键词，看看大家是不是也很有感受。（屏显：爸爸的呼噜）

生：爸爸和妈妈睡一个房间，我睡一个房间，他们打呼噜的时候我都能听见。

师：哇，穿墙了是不是，鼾声太厉害了。我想到一个词叫“此起彼伏”。不过你家最安全，小偷一进门就被吓跑了。我再提供一个关键词，相信你也有感受。（屏显：妈妈的化妆品）

生1：每天晚上我妈妈在她房间的卫生间里，用这个洗面奶洗，那个洗面奶洗，抹这个，抹那个，至少需要半个小时。

师：我知道我们班很多男孩子早上洗脸两分钟都不到就洗完了，是吗？

生：是。

生2：我妈妈非常喜欢化妆品，柜子里到处都是化妆品，她不仅喜欢给自己买化妆品自己化妆——

师：别着急，我特别期待下一句，她不仅喜欢给自己买化妆品，她还给谁买？

生2：她还给奶奶买。（生笑）

师：我特别担心你会说她还给爸爸买。（生笑）

师：我们再看看下一个关键词——（屏显：妈妈或奶奶的唠叨）

生：吃晚饭的时候我妈说少吃点儿少吃点儿，会长肉;我奶奶总是说多吃点儿多吃点儿，身体好……

师：既有妈妈的唠叨，也有奶奶的唠叨，这两个人唠叨完以后，自己都不知道该吃还是不该吃了。

生：我只要出去玩一下，回来后我妈妈就不理我了，还说你看那谁谁谁出去玩吗？没有哇。你看你，成天在外面玩。

师：看来“别人家的孩子”总那么优秀！来，我们换一个话题——（屏显：我的癖好）

生：我只要一有时间就会坐在沙发上看书，妈妈就会说我，怎么一直坐在那儿在看书？

师：你宁愿看书也不写作业！（生笑）

生：我哥哥知道，四年级时我能很快完成作业，但现在总是写到很晚，我书桌的周围都是课外书，忍不住就想看。

师：刚刚我们都讲到了自己的感受，不过有一个人比我们都做得好，他把自己的感受不仅说了出来，还动笔写了出来，用一行一行的小诗表达了出来。大家看看这个小作者是怎样写出爸爸的鼾声的，请一位同学来读给大家听。

爸爸的鼾声

爸爸的鼾声，

就像山上的小火车，

它使我想起美丽的森林。

爸爸的鼾声，

总是断断续续的，

使我担心火车出轨了。

咦，

爸爸的鼾声停了，

是不是火车到站了？

师：读得非常好。同学们大家看，就这样，把自己感受最深的事情一行一行地写出来，就有了这首小诗。只要动起笔来，写两行，写三行，写两节，写三节都是没有问题的。请大家拿出纸和笔，把你刚才说到的感受最深的事情写下来吧。五分钟时间，写几行都可以，几节都可以。

（学生动笔写，教师巡视指导，了解情况，然后组织学生交流。）

师：写好的同学请举手。第一位写完的同学到前面来，请你读给大家听。所有的同学请注意，仔细听他读，看他是不是写出了自己有感受的事情，写出了自己真实的感受。

生1：我就爱看书，写作业的时候妈妈的没收，我屡教不改;吃饭的时候爸爸的狠打，我被迫接受;哥哥的书找不到了，其实就在我的书包里。

师：怎么样？

生：写得不错，我也有这样的经历。我觉得他写出了自己真实的感受。

师：谁来继续分享自己写的小诗？

生2：我的小诗题目是“妈妈的唠叨”。妈妈的唠叨没完没了，让我听得每次都睡着。妈妈的唠叨让我烦恼，就是小偷听了也都吓跑。妈妈的唠叨有多有少，如果停了那才真是好。（生笑）

师：非常有韵律感，太好了！我们继续分享！

生3：妈妈的化妆品：妈妈的化妆品，就像一座座高山，满满地挡在镜子前面。妈妈的化妆品，就像源源不断的小溪，一瓶一瓶地往家里买。“妈妈！”“哎！怎么啦？”“你是不是正在卫生间里化妆呢？”

生4：妈妈的唠叨：妈妈的唠叨就像下暴雨时的雨滴，使我想起天上的乌云。妈妈的唠叨总是没完没了，使我担心乌云会被累垮。哎哟，妈妈的唠叨终于停了，乌云和雨滴都解放了。

师：特别好，我觉得他写的特有意思的地方是“妈妈的唠叨就像下暴雨时的雨滴，使我想起天上的乌云。”特别有画面感，我能想到她妈妈唠叨的时候，脸色像乌云一样的颜色。

【点评：本环节教学从两方面着眼：一是儿童诗写作内容的开掘。王林波老师选择的几个话题非常贴合儿童生活，“爸爸的鼾声”“我的课外书”“妈妈的化妆品”等等，这些内容就潜藏在儿童生活之中，无处不在，无时不有，让儿童喜闻乐见;二是儿童诗言语形式的引领。王林波老师通过《梦》和《爸爸的鼾声》这两首，让学生直观地了解儿童诗的构段方式，发现儿童诗的语言呈现的是“真实感受”。如果平常的记叙描写呈現的是客观的视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉，那么儿童诗流淌的则是主观的真切“感觉”。这是具有审美性质的个性化的独特体验，也是儿童诗写作教学的着力点所在。】

三、研读范文，交流中习得儿童诗的表达技巧

师：同学们，刚才大家已经做到了写出自己的真实感受，爱看书的写书，对妈妈的唠叨有意见的写唠叨，对妈妈化妆品有想法的写化妆品。但这还不够，怎样更好地表达呢，我们来看一看其他小作者是怎么写的。请大家看前方，刚刚我们读过这首诗——《梦》，再读这首诗，这次我们关注写法，你一定还会有新的发现。

（学生自读诗歌，思考，然后交流。）

生：这首诗有很多小作者的想象。

师：你读到哪个句子的时候感受到了他的想象？

生1：梦像一条小鱼。

生2：梦像一阵风。

师：梦像小鱼一样在水里游，像风一样向远处飞走。作者很会想象，写得真好！我们再来看《爸爸的鼾声》这首小诗，看看作者想象到了什么。

生：作者说爸爸的鼾声就像山上的小火车一样。

师：特别好。不止这一句，爸爸的鼾声停了，就像是——

生：火车到站了。

师：刚才有一位同学说了，妈妈的唠叨停了——

生：就像乌云和雨都解放了。

师：是啊，我们要学写儿童诗，首先要做到写出自己的感受，这一点大家做得特别好。同时，在写诗的时候还要写出自己的想象。不止如此，我们再看看《游戏》这首儿童诗，看看你有什么发现？

游戏

“小弟弟，

我们来游戏。

姐姐当老师，

你当学生。 ”

“姐姐，

那小妹妹呢？”

“小妹妹太小了，

她什么也不会做。

我看—— ”

师：大家猜猜看，小妹妹太小了，什么也不会做，让她干什么？

（生猜测：让她做书包、凳子、听众、广播……）

师：我们来看看作者写的——她什么也不会做。我看——让她当校长算了。（学生大笑）是啊！多有童趣啊！

师：在小朋友的眼中，班主任老师最厉害了，什么的都会，校长呢？只会在校园里转来转去。我们在写儿童诗的时候，不光要有想象，还要有一点儿童趣。

【点评：在这个环节，王林波老师则将儿童诗的文体特征进一步强化，他引入了“想象”。如何在儿童诗中表达自己的主观的独特感受呢？“想象”就是一条从现实生活通往诗意生活的路径。在这条路径中，王林波老师善于发现，善于求解，善于导引，让似乎不可教的儿童变得“可教”，变得“易写”，甚至“乐写”。】

四、修改习作，打磨中优化儿童诗的表达效果

师：同学们，一篇好的文章是怎么来的？修改，必不可少。刚才大家写了首小诗，我希望同学们能够认真读，仔细想，从以下两个方面修改：一是要有想象，二是要有童趣。拿出刚才写的小诗，我们开始修改吧！自己改自己的，加上想象，添上童趣。

（学生动笔修改。修改好后进行交流。）

师：有很多同学已经有三处以上的修改了，谁来分享自己的修改？其他同学在听的时候注意，刚才我们重点看的是有没有写出感受，这次我们重点关注有没有想象，有没有童趣。

生1：妈妈的化妆品，妈妈的化妆品就像一个个卫兵，保卫着镜子里的王国，妈妈的化妆品，就像一个正在练习方阵的班级，整齐地排列在架子上。“妈妈！”“哎！怎么啦？”“你是不是正在卫生间里化妆呢？”“没有呀，我正在整理化妆品！”

师：最后一句加得特别好，“没有呀，我正在整理化妆品！”说明妈妈的化妆品——

生：太多了！

师：太多了，不给它们排一个合适的队都放不下。改得特别好。

生2：妈妈的唠叨，妈妈的唠叨就像下暴雨时的雨滴，它使我想起天上黑漆漆的乌云……

师：稍等，谁听出来了，他加了一个很重要的词？

生：黑漆漆。

师：是不是特别有画面感？

生：对！

师：妈妈唠叨之前家里会有另外一种氛围？

生：表面看起来风平浪静，实际上马上就有狂风暴雨了。

师：来，你继续！

生2：妈妈的唠叨总是没完没了，使我担心乌云会被累垮，妈妈的唠叨总是一句接一句，使我害怕乌云得叫来几个朋友。哎哟，妈妈的唠叨终于停了，乌云和雨滴都解放了。

师：写得很好，我们继续分享！

生3：眼睛，我喜欢用眼睛观察，因为它能看到许多美好的事物。我也不喜欢用眼睛观察，因为有时候我会看见试卷上恐怖的分数。

师：他特别加了一句“试卷上恐怖的分数”，请问这个分数被看见后曾经发生过什么事情吗？

生3：妈妈的唠叨和爸爸的责骂。我还写了一首，也读给大家听听：梦，梦像一片雪花，在天空飞舞着，想碰它，它已经化了。梦像一缕烟，在烟囱上飘来飘去，想摸它，它已经散了。

师：他写了两首诗都特别好。我希望下来以后每个人都能把自己的小诗修改一下读给同桌听，同时也希望你把自己写的小诗誊写下来。

【点评：儿童诗的修改，王林波老师给出两个清晰的指向：一是“想象”，二是“童趣”。这两个维度，对于儿童诗而言，是儿童诗的生命之所在。沿着这样两个方向出发，我相信，學生的修改活动会卓有成效。】

拾遗录

指导仿写四法

笔者指导五年级学生仿写《新来的语文老师》，做了如下的指导方案。

A.“由上往下”法

先让学生从头往下观察我，头发、面部五官及表情等，然后是体型、着装。认真观察，如实描写，可以带上主观感受，观察得越真实就越成功。带上这样的要求观察后，一个真实的我“诞生”了——

郑老师个子不高，一米六左右，一头清爽短发，瓜子脸，大眼睛，塌鼻子，大嘴巴，每天都笑嘻嘻的，活像一个开心果。不过笑起来的时候，嘴巴都快把脸给盖住了。

B.“由下往上”法

一听“由下往上”写，学生一脸惊讶，我提醒：“你们平常低头写字读书的时候，老师突然神不知鬼不觉地站在你身边，回忆一下，那一刻最先看到的是什么？有什么感受？”学生受到启发，纷纷回忆——

我正在摇头晃脑地早读，突然，一双白色球鞋闯进我的视线里。我抬头一看，郑老师身穿一套白色运动服，额头都是汗，不用说，又是晨跑几圈回来了。不好，郑老师正笑眯眯地看着我，我心一沉，妈呀，我还不会背诵呢，救命啊——果然，郑老师说：“伟杰，你来背诵……”

C.“局部放大”法

“局部放大法”，只抓住最能体现人物品质的某方面的特点，比如学过的课文《一双手》，就只放大对张迎善的手的描写，以体现他植树造林、无私奉献的精神。我让学生想一想郑老师哪一部分给你留下最深刻的印象。

一个学生说眼睛，老师的眼睛会说话，同学犯错误时她的眼睛变严肃了，而同学有进步，她那眼睛里的喜悦之情都快流出来了。一个学生说嘴巴，郑老师朗读太好听了，读课文让人有种身临其境的感觉，也很会讲笑话……

D.“特长引路”法

“特长引路”法，就是撇开外貌的描写，直奔人物的性格特点或特长来写。如《小英雄雨来》，全篇没有外貌描写，而是从游泳本领高强、机智掩护交通员等方面表现了他机智勇敢、爱国的英雄品质。一语点醒梦中人，学生很快挖掘出笔者“幽默”“一丝不苟”“坐不住”等特点。

我发现办公室里，就郑老师的椅子最孤独了，因为她根本就是一个“坐不住”的人。你看，下课了，人家老师都是坐在办公桌上改作业、喝茶聊天，可她呢，不是在班级改作业就是在和某个同学聊天，要么在礼堂里指导同学参加演讲比赛……

经过四种不同方法的指导，学生就能从不同角度、不同层面饶有兴趣地去观察描写对象，挖掘出描写对象真实的面貌和性格特点。

（节选自《学生主动观察能力的培养》，作者郑爱菊，福建省泉州市惠安县龙石小学）