教学艺术：当与童漫作文结缘

宋运来

本期呈现的5篇“童漫作文”教学课例文章从哪里来？不是五位老师写出来的吗？不是。在我看来，首先是他们做出来的，在课堂中做出来的。

这5篇课堂实录的材料是从哪里来的？都与漫画作文教学有关，准确地说是儿童漫画作文教学，我把它叫“童漫作文”。可以走进作文课堂的素材是非常多的，为什么偏偏要选择儿童漫画？无非是两个字，有“趣”与有“材”。有趣，是说在好玩的事件中呈现好玩的人物形象。好玩的人物形象有：怕剃头的小毛，睡梦中的大胖，一群愚笨的老鼠。搞笑的材料是：小美居然在花盆中种棒棒糖，有怨气的小毛把仙人掌的针刺一根根拔掉，悠闲的老牛舔舐臭烘烘的脚趾，一群老鼠要给猫挂上铃铛等等。

在小朋友的眼里，儿童漫画总有一点吸引他眼球的地方，而这一地方是在整幅漫画观照下的聚焦反应，于是就有了课堂教学设计的着力点、精妙点。如，董红翠老师放大小美的“好吃”，既然实现自己的好吃愿望，愿望可以种在盆里，其他的愿望当然也可以种出来，种出什么呢？种出爸爸，种出妹妹，种出小狗，种出平板电脑……甚至需要的一切都可以种出来。董老师的教学不需要忠于原画的所有要素，而是抓其一点放大。种下一颗愿望的种子、希望的种子，来满足每个小朋友心中的种种渴求。这似乎是关乎儿童的心理教育，把成人眼里的不可能变成了儿童内在需求的种种可能。

儿童漫画具有与生俱来的“童趣”，教学过程中自然就粘附着“童趣”——被拔光了针刺的仙人掌，比楼房还高的棒棒糖，处于悬崖边的那块木板……莫不具有儿童的视觉、儿童的思维、儿童的心理，充盈童趣言语的课堂，一定是欢快的、笑语盈盈的，儿童不喜欢这样的作文课都是不可能的，于是便有了魔力作文的到来，魅力作文的到来。

有什么样的漫画表现手法，就有什么样的作文教学艺术表现形式。5位执者平均教龄5年左右，如果说这个职龄段的他们有什么高超的教学艺术，就有点儿言过其实了。但，他们所呈现的课例，竟让我们强烈地感受到教学艺术实实在在发生了。吴姣老师抓住“笑”字，一步步放大教学——微笑，笑眯眯，眉开眼笑，哈哈大笑，捧腹大笑，笑到最后人醒来了，原来是老牛在舔舐大胖脚趾头。想象——猜测，猜测——想象，一路言说，最后揭示谜底，“原来是这样啊——”，好一句“原来是这样啊”，吊足了每个学生的胃口。这样非常意外的结局，则是对童漫作文“抖包袱”教学艺术的最好诠释。

教学亮点离不开教学细节。我们在公开课教学时往往不太好把握课堂教学细节。教学太细，会束缚教学的手脚，影响教学创新。顾瑞杰老师把四格漫画的最后一幅留白，于是留下了故事的多种结局，多种结局意味着学生有多种想象思维的去处。桂梅老师不是一下子全部呈现四格漫画，而是按照时间与事件发展的先后顺序一幅一幅呈现，其实也是遵循逻辑的顺序，在每一幅漫画的解读与言说上都有一个着力点，或表情，或动作，或语言，或心理。如此一来，把“语言、动作、心理”等抽象的概念式作文教学，变成了可触可摸可感的形象化作文教学。比如，“语言”，有父子俩“对话”式，有小毛內心“独白”式，有老爸自我“暴怒”式。“动作”，有父亲“拉扯”的，有理发匠“推剪”的，有两只老鼠“扛抬”的。“表情”，有小猫不情愿的、理发匠瞧不起的、爸爸怒气的等等。

当我们还在寻觅何为教学艺术时，无疑这5节课为我们擦亮了前行的道路，5位非常年轻的教师因为和童漫作文同行，于无声处浸染了教学艺术的馨香。当把儿童漫画作为作文教学内容之时，便有了教学艺术的表征，闪现璀璨耀眼的艺术之光。一句话，你一旦接触童漫作文，不沾上教学艺术的仙气都不可能。

通过童漫作文教学来尽快提升自己的语文学科教学艺术，于是找到了一条通往罗马的捷径。曾经不知教学艺术为何物的我一路就是这样走来的。