浅谈以问题为导向的生物化学实验教学改革

王新华，张克非

（锦州市卫生学校，辽宁 锦州 121000）

2016年，我校开始使用新版《生物化学基础》，即全国中等卫生职业教育“十二五”规划教材，与“十一五”教材相比，其实验部分变化较大，新变化带来新问题，使当年的实验教学陷入困境。几位任课教师组成教研团队，在后两年的实验教学中，以问题为导向，确定应对策略，不断改进教学方法，完善考核机制，使实验教学走出困境。

1 新教材、新变化、新问题

我校2016年生物化学实验教学情况见表1。

表1 锦州市卫生学校2016年生物化学实验教学情况

学生不能完成实验操作让每位任课教师始料未及，这种情况在以往的实验教学中从未发生过，我们将2016年与以前的实验教学加以对比，见表2。

表2 2016年与2016年以前的生物化学实验教学比较

由此可见，2016年实验教学困境与“十二五”教材的使用有关。我们将新、旧教材的实验部分做了对比，见表3。

与旧教材相比，新教材实验部分的变化具有以下特点：（1）实验学时和实验次数增加；（2）实验药品多，称量精度高；（3）实验器材多，操作难度大；（4）实验步骤多，过程复杂；（5）实验内容为临床检验项目，教学与临床结合紧密。

新教材的新变化带来诸多新问题，学生反映较多的几个问题是：（1）新教材缺少器材的使用方法，不便于预习。（2）疑问过多，得不到及时解答。（3）讲授过多，操作时间不足。（4）不能熟练使用器材，不能精确配制试剂。我们在后两年的实验教学中，以上述问题为导向，确定应对策略，最终使实验教学走出困境。

表3《生物化学基础》新、旧教材实验部分比较

2 问题导向，精准施策

2.1 创建生化实验微信公众号，解决“新教材缺少器材的使用方法不便于预习”的问题

与“十一五”教材相比，新教材缺少实验基本知识与操作等内容，学生预习时无法自学分光光度计、电子天平、恒温水浴箱、离心机、微量移液器等器材的使用，无法自学配制试剂的方法，无法自学生化实验室安全守则。这些应该通过课前预习学会的知识，只能等到上课时听教师讲授而获得，既加重教师讲授的负担，又延长讲授的时间，剩下的时间不够用于操作，学生很难熟练操作和精确检测。为此，我们创建生化实验在线学习微信公众号，将上述内容发布到公众号上，方便学生课前预习，有助于提高预习效果，培养自学能力。

2.2 建立生化学习微信群，增加指导教师人数，解决“疑问过多得不到及时解答”的问题

由于新教材实验内容难于旧教材，学生实验时遇到的疑问较多，由1名教师指导45人的实验，疑问很难得到及时解答。为了解决该问题，我们将实验指导教师由1人增至4人，每人指导11名学生实验。我们还建立了生化学习微信群，方便师生间、学生间相互交流，在答疑解惑的过程中培养学生合作学习的能力。

2.3 尝试“互联网+”PBL实验教学，解决“讲授过多致使操作时间不足”的问题

在生物化学实验教学中，我们一贯采用传统实验教学法，在每次80分钟的实验教学中，教师讲授与学生操作时间分别为15分钟和65分钟。在2016年的生化实验教学中，由于需要讲授的内容过多，每位教师讲授的平均用时为35分钟，学生在余下的45分钟的操作时间内，难以完成实验。为了解决该问题，2017年我们放弃了传统实验教学，开始尝试PBL实验教学。

PBL是以问题为导向的教学方法（Problem-Based Learning，PBL），也称作问题式学习，它强调以学生的主动学习为主，而不是传统教学中的以教师讲授为主。PBL教学法把学习与问题挂钩，通过学生自主探究和合作来解决问题，从而培养学生自主学习、合作学习和通过团队协作解决问题的能力。这种教学法的精髓在于发挥问题对学习过程的指导作用，调动学生学习的主动性和积极性。PBL不足之处在于搜集资料费时费力，而从互联网上查找资料却省时省力。为此我们将互联网与PBL教学结合起来，在实验教学中探索“互联网+”PBL实验教学。

我们本着理论与实践相结合的原则，将实验内容改编成教学案例，课前1周将其发到生化学习微信群，学生通过预习提出问题，从互联网上搜集资料，师生间通过微信交流讨论，解决问题。上课时，教师不讲授，把课堂交给学生，让他们成为课堂的主人，教师由讲授者变为观察者，观察并记录学生的实验情况，对操作错误的学生给予警告和指导。学生以小组为单位设计方案，以团队协作的方式完成实验，该举措把80分钟的实验课堂交给学生，解决了实验操作时间不足的问题。

2.4 建立开放实验室，解决“不能熟练使用器材和精确配制试剂”的问题

在实验前、后各一周的自习时间，生化实验室对学生开放。实验前一周，学生自愿到开放实验室练习器材的使用和试剂的配置；实验后一周，实验效果不佳的学生可自愿到开放实验室重做实验。实验室对学生开放还能提高其利用率。

3 完善考核机制，调动学生参与实验的主动性

2017年，我们将教改举措付诸实施，在实验教学中，部分学生缺乏主动性，表现为实验前不预习，不阅读PBL案例；实验时围观，不动手操作；实验后抄袭实验结果，蒙混过关，使各项教改措施难以落到实处。

部分学生对实验缺乏主动性、积极性，与不完善的实验考核机制有关。我校每次生化实验成绩即实验报告成绩，没有把学生在实验过程中的表现纳入考核范畴。为此，我们将学生在实验前、中、后3个阶段的表现作为考核的重要组成部分，由过去只对实验结果的考核变为对学生实验态度、能力、结果的全方位考核。在2018年的实验教学中，学生参与实验的积极性和主动性明显提高，新的实验考核成绩组成见表4。

表4 锦州市卫生学校生物化学实验考核成绩组成

总之，问题既是教学路上的“绊脚石”，又是教改路上的“垫脚石”，只要以问题为导向，精准实施策略，就能将“绊脚石”转变为“垫脚石”。教材不断更新，问题层出不穷，决定了以问题为导向的教学改革只有进行时没有完成时，教改一直在路上。