基于翻转的“大班授课，小班研讨”分层教学模式探析——以高职《水利工程造价》课程为例

曾 瑜，沈 坚

(1.浙江同济科技职业学院 水利工程系, 浙江 杭州 311231;2.浙江水利水电学院 建筑工程学院, 浙江 杭州 310018)

传统的班级授课制由17世纪的捷克教育学家夸美纽斯最早提出，经过19世纪德国教育家赫尔巴和20世纪苏联教育家凯洛夫的不断完善，才使班级授课制形成一个完整的体系[1]。“大班授课，小班研讨”是一种不同于传统行政班制的教学模式，它是培养学生自主学习和实践能力的教学创新模式。开展这种教学模式时，需根据课程的特点选择合适的小班研讨方式，并分配适当大班授课与小班研讨的学时。常见的操作模式有：大班授课+小班讨论、大班授课+项目式教学、大班授课+微课教学等。

近年来，随着高等教育由大众化迈向普及化、招生方式由普通高考扩增到单考单招、中高职贯通招生等模式，出现高校学生人数增加、生源基础条件参差不齐的现象，传统班级授课制的课堂教学模式日渐显得不合时宜[2]。2017年9月，教育部陈宝生部长提出：“开展课堂革命，坚持以学习者为中心，为不同层次的受教育者提供个性化、多样化的教育服务”。不少高职院校转变传统教学观念，探索实施开发学生个性、培养学生实践能力和创新精神的课堂改革[3]。

1 《水利工程造价》课程现状

浙江同济科技职业技术学院开设的《水利工程造价》课程是水利工程、水利水电工程、水利工程管理及工程造价等专业集群的一门专业必修课，在课程教学过程中，存在以下矛盾：一是选课学生众多，每届达到600余人次，与授课老师较少的矛盾；二是授课内容较多，与授课课时限制的矛盾；三是学生基础条件不均与传统行政班教学的矛盾[4]。为解决以上矛盾，《水利工程造价》课程团队教师积极探索，实施课堂教学改革。

2 翻转的“大班授课，小班研讨”分层教学模式的内容

2016年，《水利工程造价》教学团队利用“互联网+”教学手段，探索翻转课程模式，将已开发的“水利工程造价”国家资源库线上资源融入课堂，开展“大班授课、小班讨论”的分层教学改革活动。

在《水利工程造价》课程教学中，充分发挥学生为中心的教学理念，将课堂分成课前、课中和课后三大模块：课前学生自主学习，获得线上课程资源；课中通过大班授课，梳理理论知识框架，小班分层研讨，内化知识体系[5]；课后通过线上交流，归纳总结，拓展知识视野[6]。

经过2016—2018两个学年的教学实践，教学中心由“教师教”转移到“学生学”，学生的学习态度有了明显改观[7]。学生的课前自主性，课中互动性和课后创造性得到充分发挥，解决了《水利工程造价》课时不足的瓶颈，学生的工程实操能力进步显著，参加全国“水利工程造价”技能竞赛的排名也是逐年提升。任课教师的评教排名均位于专业课的前10%。

基于翻转的“大班授课,小班研讨”分层教学模式(见图1)。

图1 基于翻转的“大班授课,小班研讨”分层教学模式的构建

3 翻转的“大班授课，小班研讨”分层教学模式的实施

3.1 教学安排

以“水利工程造价”课程的“土方工程单价编制”一节内容为例。授课团队需要集体备课，全面规划教学设计[8]。首先对学情进行分析，根据学生的课程专业基础、学习态度等综合能力情况，将全班分成A，B，C三个层次[9]：A层次学生业基础扎实，反应快，接受能力、自学能力较强。能及时掌握所学知识体系；B层次学生对专业课程的学习有兴趣，有一定的专业基础，对所学知识大体掌握，但未完全吸收其中精髓；C层次学生专业基础薄弱，对基本知识理解不了，需要在老师和同学的指导下才能完成[10]。其次，根据“土方工程单价”章节特点将教学过程划分为三大模块：课前、课中与课后。然后，资深教师指导青年教师如何把控整个课堂的进展。

3.2 课前教学模块:自主学习线上资源

课前，授课教师需要做足功课，对“土方工程”主要内容分析透彻，根据学生的掌握程度来合理安排好大班授课与小班研讨的课时[11]；利用信息化教学手段，将资源库中“土方工程”开挖、运输及填筑微视频及相关工程案例导入“云课堂”APP平台，布置视频学习任务并完成配套的小测试，同时，教师要关注学生学习情况，及时在线回复学生疑问。学生根据平台任务要求，在线学习教学视频、课件PPT内容、线上咨询、查阅资料，掌握“土方工程单价”基础知识，完成“云课堂”课前测试任务[12]。

3.3 课堂教学模块：大班授课，小班研讨

(1)大班授课

学生通过课前学习已掌握“土方工程单价”基础知识，所以课堂上教师不再重复讲授，而是利用课堂面对面的学习机会，梳理“土方工程单价”知识框架，点评课前测试中的问题，剖析“土方工程单价”教学过程中自然方与压实方不同体积间的换算等知识重点与难点，指导学生掌握“土方工程单价”的主要研究方法[13]。

(2)小班研讨

教师大班讲授完毕，将课堂转入小班研讨交流环节。根据课前测评、学生分层、“土方工程单价计算”知识体系的教学要求，设计分层教学的三维目标[14](见表1)。

表1 “土方工程单价编制”分层教学设计

完成分层教学设计后，教师根据“土方工程单价编制”的知识体系，将全班40余位学生分成3个项目组：大坝组、隧洞组、河道组，引导学生积极探究“土方工程单价”更深层的内容，并发布各组任务清单。在编排项目组时，尽量使每个项目组都有A、B、C三个层次的学生，把传统课堂的个人竞争转变各组竞争，各组员之间为完成共同任务分工协作，查阅资料，思考解决方案，然后在组内进行交流讨论，完成研究成果并提出存在的问题[15]。教师关注每组研讨进展，聆听各组学生诉求，顺着学生思维方向适时引导，鼓励积极思考。点评各组研究情况，并根据实际情况及时调整教学设计。

3.4 课后教学模块：推送拓展知识

课堂时间是有限的，但教学活动可以延续，各小组可以把课堂没有完成的成果，上传“云课堂”APP平台，教师点评各组学习成果，解答存在的共性问题，并向学生推送新的拓展知识，师生之间、同学之间再次进行交流分享，促进知识提炼升华[16]。

3.5 考核评价模块：多元考核评价模式

在翻转课堂教学模式下，学生需利用大量课外的碎片化时间学习视频[17]、查找资源、参与讨论、提交成果。为鼓励学生这种学习过程，保留“学习痕迹”，并推广自主学习的积极性，教学团队改变传统单一僵化的考核评价，根据“水利工程造价”课程内容及翻转课堂的特点，制订合理的考核方式，采用课内与课外融合、定性与定量结合、过程性评价与终结性评价相结合的多元化考核评价模式。“水利工程造价”课程多元评价体系详(见表2)[18]。

表2 “水利工程造价”课程多元考核评价模式

4 结 语

经过两个学年的教学试验，基于翻转的“大班授课、小班讨论”分层教学模式，充分激发了学生的学习激情和教师的教学热情，活跃了课堂气氛。在这种教学模式下，一方面带动也青年教师的专业成长，另一方面，也增强了学生的学习兴趣，提升了不同层次、不同能力学生的学习需求，培养了学生独立分析问题和解决问题的能力，达到良好的教学效果。当然，这种教学模式也增加了授课教师的工作量和工作强度，教师是整个课堂的组织者和引导者，课堂中调动学生积极性、帮助学生答疑解惑、把控课堂进展等等，都需要教师在课前课后下足功夫。只有兢兢业业，时时刻刻把学生利益放在首位，才能真正实施好翻转的“大班授课，小班研讨”分层教学，达到为学生因材施教的目的。