翻转课堂在高中生物教学中的应用研究

屈胜利

摘要：翻转课堂是现代教学中较为先进的教学模式，同时在我国的教育领域之内逐渐得到了广泛的应用。翻转课堂教学模式能够有效地激发学生学习的积极性，增强学生的学习效果。本文简要分析翻转课堂的内涵以及翻转课堂在高中生物教学中应用的特点，然后深入研究翻转课堂在高中生物教学中应用的相关策略。

关键词：翻转课堂;高中生物; 应用策略分析

随着当前我国新课改的不断深化，翻转课堂的教学模式得到了越来越广泛的应用。翻转课堂起源于美国，颠覆了传统课堂教学的模式，在整合教育资源、转变教学方式同时有效的提高课堂教学的效果。学生在翻转课堂教学中不仅能够掌握到基础的理论知识与技能，還能够锻炼自身的与人协作能力、自我管理能力以及创新能力等综合素质。自从翻转课堂引入我国之后，也立即在我国教育领域掀起了学习与实践的热潮。

一、翻转课堂的内涵分析

翻转课堂又被称之为“颠倒课堂”，这种教学形式可以重新调整课堂内外的时间，然后将学习的决定权从教师的手中转移到学生的手中。翻转课堂教学模式是一种全新的教学模式，它侧重于强调突出学生在学习当中的主体地位，同时将原本在课堂中讲解的知识转移到课下，通过学生的自主学习和探究进行学习，在课堂中加强学生与教师之间的沟通和互动，从而培养学生独立思考、自主探究的学习能力。

二、翻转课堂在高中生物教学中的应用特点

翻转课堂的教学模式是一种能够将学习贯穿于学生整个学习和生活过程阶段的教学模式，这种教学模式不仅可以极大程度的提升高中生物课堂教学的效果，还能够培养学生形成良好的课下学习习惯，有效地提高学生自主学习、积极探究的意识和能力。

（一）成功实现师生角色的有效转变

在传统的高中生物课堂教学中，教师一般处于教学的主导地位，整个生物课堂的教学过程当时通过教师的直接讲解完成的，在这种形势下，学生只是被动的接受知识，无法锻炼自身的思维意识和自主探究能力。而将翻转课堂教学模式应用于课堂之中，教师就只需要在课前精心的准备和设计引导教学的课程即可，通过在课堂教学中引导学生的思维意识，发挥学生的主体学习作用，使学生结合自身的学习情况和心理需求来调整自身的学习进度。在这种学习方式之下，学生参与课堂教学的主动性和热情都会普遍的提高，高中生物课堂教学的效果也会得到明显的改善。

（二）高中生物教学的流程发生改变

将翻转课堂模式应用在高中生物课堂中，教学流程会出现相应的转变，在课堂中，更多的是学生通过自行交流和探讨来完成学习任务。比如，教师可以在课堂中结合教学目标提出问题，然后让学生围绕问题来展开相应的学习和讨论。学生在讨论的过程当中会结合存在疑惑的问题向教师进行请教，通过与教师的交流与互动完善自身的知识体系。在这个过程当中，教师不仅可以及时地掌握学生学习的情况和在学习时存在的问题，还能够及时地指导学生完善认知体系，转化高中生物教学的传统流程。

（三）改善生物课堂的教学环境

传统高中生物课堂的教学氛围一般是沉闷、压抑的，教师照本宣科的教学模式，无法激发学生学习生物的兴趣和欲望。但是翻转课堂这种教学模式就可以极大地改善课堂的教学氛围，通过灵活多样的教学方式激发学生学习、参与课堂教学的兴趣和热情，通过创设贴近学生性格，爱好和学习生活情况的教学情景充分调动学生学习的积极性，在活跃高中生物课堂教学氛围的同时，提高了课堂教学的有效性。

三、翻转课堂在高中生物教学中应用的策略

（一）体现因材施教的教学理念

在高中生物课堂教学中，教师必须在遵循学生个性化发展的教学原则背景下才能够应用翻转课堂的教学模式，充分的体现因材施教的教学思想。高中生物课程是一门其理论知识与综合实践于一体的综合性学科，由于每个学生自身的学习情况、知识储备以及性格特点都会存在一定程度的差异性，因此，学生在学习生物知识、接受内容的程度上都会存在显著性的差异，如果教师忽略到学生之间的差异性，那么势必会降低部分学生学习的兴趣和信心，同时也不利于全体同学成绩的进步与能力的发展。因此，教师在制定教学计划时要充分立足于学生的个体差异性，结合学生的个性需求和学习状况进行针对性的教学，将学习计划分为不同的层次水平，全方位提高整体学生的学习质量。

例如，教师在讲解人教版高中生物必修三《通过激素的调节》这节内容时，可以结合学生的学习情况为学生布置学习任务，将学习计划划分为简单、中等、较难这三个层次，基础较为薄弱的学生可以主要学习和掌握有关人体主要内分泌腺分泌的激素种类等基础性的理论概念，学习程度中等的学生则可以在学习完激素调节的内容之后可以简单地构建出激素调节的流程，而学习能力较强的学生则可以通过教师设置的问题阅读和自学教材中“促胰液素的发现”等内容，进一步提升自身的思维能力。通过设置不同层次、不同难度的学习目标全面发展学生的学习兴趣，有针对性的促进学生个性化学习的发展，体现因材施教的教学理念。

（二）创设教学情景，激发学生的思考意识

在高中生物课堂教学中利用翻转课堂展开教学，可以通过创设教学情景有效地激发学生的思考意识，这样不仅能够解放学生的思想，还能够使学生在宽松愉悦的课堂氛围中进行有效的学习。随着现代科学技术的不断发展与应用，越来越多现代化的智能教学设备应用在高中生物课堂教学中。教师可以利用多媒体等教学设备为学生创设相应的教学情景，这样不仅能够有效地激发学生参与课堂教学的兴趣，还能够引导学生自主思考和积极的探究教学问题，在实现高中生物课堂教学目标的同时丰富了高中生物的课堂教学形式。

例如，教师在讲解人教版高中生物必修一《物质跨膜运输的方式》这些内容时，如果单纯地让学生光看课本中的图片，学生则会难以理解和记忆自由扩散、协助扩散以及主动运输这三种运输方式的作用机理，但是如果教师同时给学生播放有关这三种跨膜运输方式的视频，学生就可以在直观观看视频的过程中通过自主思考和理解对运输方式有一个深刻的认识和记忆，同时还能够明确的区分这三种运输方式的运输机理，这样不仅能够激发学生学习生物的兴趣，还能够达到教学效果，在激发学生思考意识的同时丰富课堂教学形式。

（三）开展合作学习，增强自主探究意识

在高中生物教学中应用翻转课堂，教师不仅可以将课堂归还给学生，还可以通过组织学生以小组合作学习的形式进行积极的交流和自主探究相关的学习内容，使学生不仅可以形成良好的团结合作精神，还可以培养自身的自主探究意识，提高自身的自主学习能力。

例如，教师在讲解人教版高中生物选修三《转基因生物的安全性》一节内容时，可以组织学生通过小组合作的形式探究转基因生物或者食品是否具有安全性，学生可以在组间列举生活中常见的转基因食品，如转基因大豆、马铃薯等等，通过组间的交流和探究探讨转基因食品是否存在安全隐患。这个过程可以有效地强化学生的自主探究意识，培养学生的合作精神。

总之，在高中生物课堂教学中应用翻转课堂的教学模式切实符合当前我国新课程改革的要求和理念，教师要创新教学形式，通过创设教学情境、组织小组合作等活动激发学生的学习兴趣，发挥学生的主体学习作用，提高高中生物课堂教学的质量。

参考文献

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