对外汉语教学中培养美国学生的汉语思维模式研究

刘元元

摘要：为了有效的研究对外汉语教学中培养美国学生的汉语思维模式，要科学的进行实践总结，要积极制定完善的教学对策，从而才能为美国学生日后发展奠定良好基础，希望通过本文的进一步总结，能有效培养美国学生汉语思维与学习能力。

关键词：对外汉语;美国学生;思维模式

引言

新时期，随着汉语文化的有效传播，其备受外国学生关注，为了有效的提高外国学生汉语学习能力，需要提高教学能力，并积极结合外国学生学习实际，有效的制定完善的教学对策。本文以美国学生为研究，重点分析了如何通过有效的教学途径，不断提高美国学生汉语思维。

一、提高汉字教学水平

首先，教师要做好相关的示范工作。在对汉字的书写示范过程之中，教师要注重笔顺。在展示的时候要做到一笔一画地写给美国学生观看，如果只将最后的字教学给学生，学生往往会按照自己的想法去书写。例如，以最为简单的汉字“口”为例，如果没有充分强调并演示笔顺，美国学生往往会根据习惯逆时针画一个box。

其次，教师要做好相应的总结工作。在汉字教学中，教师首先要进行的是笔顺教学，即“先横后竖，先撇后捺，从上到下，从左到右，先外后里，先进入后关门”的基本笔顺要求，而这些笔顺都是具备科学规律的。同时，教师还要将部分的特殊独体字进行总结，独体字往往是基本笔画组成的，如人、日等。而独体字最大的特点在于，是经由象形文字直接演化而来的，因此教师要利用好当前发达的互联网信息科技力量，进行图片与文字的对比，提升教学的趣味性。例如，“山”字就是一个典型的象形文字。此外，教师还要将合体字进行单独分析，合体字大多是两个独立的汉字组合而成的，教师不仅要将其正确书写方法写下来，还可以将其含义告诉学生。例如，在“财”这个字的书写上，其左半边是一个单独的“贝”，贝壳曾是我国古代重要的货币之一，因此与钱息息相关，而右半边的“才”则表现了这个字的读音。所以这个字一个偏旁表示意义，我们称之为形旁，一个偏旁表示发音，我们称之为声旁。中国的汉字具备极其鲜明的特征以及象征含义，通过这样的总结方式，能够更好帮助学生梳理中国汉字的结构，达到更好的学习效果。

二、重视运用案例教学

在针对美国学生的对外汉语教学之中，由于其母语并非汉语，因此在学习的过程中不可避免地会在自身心中产生防御性的心理，因此教师在其思维的转变上难以发挥解惑的巨大作用。而案例教学的方法能够切实改变这一问题，通过给予更为包容开放的学习环境，驱动学生展开自主思考，不仅能够更好解决公司的实际问题，美国学生的语言思维也会由此转变，帮助学生更好接受知识内容。

例如，在为美国学生进行客套用语的讲解过程之中，部分美国学生会认为客套用语没有学习的必要，认为中国人的情义过分虚假，产生不理解的思维。而针对这一问题，教师就需要充分利用好案例教学法的作用。此案例为，《夸奖女人漂亮》：一个国民党军官携夫人去机场，迎接来自美国的顾问。双方见面后，美国顾问出于礼貌说：“您的夫人真漂亮！”军官听后不免客套一番：“哪里，哪里！”对于汉语言而言，这是一句稀松平常的客套话，但如果直接进行翻译的话为“where？where？”，与英语有着较大的出入，出现词不达意的情况。教师要利用好这一案例，鼓励学生之间展开互动和交流，通过案例的措施帮助学生在理解知识的同时，在潜移默化间了解到中国传统文化，在思维过程之中也能够将自身的英语西方思维转变为以汉语言为主导的中华文明，通过这样的方法达到最佳的跨文化交流的目的。

三、体验式教学策略

所谓的体验式教学策略，指的是在汉语言教学的过程之中，除了传统照本宣科式地教学工作以外，教师还可以创造一定更为生动形象、浅显易懂的教学场景以及氛围，有效引发学生在情感上的共鸣，帮助学生更快转变自己的汉语思维，提升学习效果。例如，在京剧的讲解过程之中，條件允许的情况下教师可带领学生去现场观摩京剧，而在传统佳节如中秋节时，可组织学生品尝月饼。通过这样的方式以更为开放、包容的姿态将教学工作有效落实，学生的学习成效能够进一步提升。又如，在进行中国茶文化的讲解分析过程之中，教师可将不同种类的茶叶带动教室，让学生分别进行品尝和交流，并讲述自身国家的茶叶以及其他饮料与中国茶叶的区别。通过这样的方式，不仅学习了相关文化知识，还能够带动口语训练学习，深刻体验中国文化。

四、开设专题文化讲座

以目前已有的经验来看，当前部分对外汉语教学的过程之中，最终目的都是将东方文化思想进行传播，但其教学是融入包括文字、词汇以及语法的点滴教学过程中。因此，为了强化这一教学目标的贯彻，还可以进行一系列的专题文化讲座，帮助补充文化知识中的不足。针对美国学生而言，在文化讲座的主题选择上，应当尽量靠拢其更为感兴趣且更为肯定的内容，或者与其在中国期间的学习生活直接相关联的内容。例如，针对美国学生而言，汉字的记忆往往相对较为复杂，因此教师可在文化讲座的过程中将汉字的发展历程系统性地告诉学生，让学生能够有更为深刻地印象。又如，美国学生对姓氏的研究相对较少，教师可将中华文明中的姓氏相关内容做好知识普及工作，强化中华文明的宣传。此外，美国学生对“中国功夫”往往有着极为浓厚的兴趣，教师可因此开设更多与中国功夫相关的讲座，邀请一定具备武术表演基础的学生进行展示和示范，不仅能够有效提升学生对中国功夫的学习兴趣，还能因此促进双方交流，提升口语学习。

五、因材施教教学，造良好的学习氛围

不同的学生有着不同的学习目的和学习能力，因此，为了确保他们能够更有效地接受汉语知识，必须因材施教、量身制定教学任务。在明确教学目的之后，要根据自己的教学环境、教学任务以及基础设备等条件来制定不同的教学情景。通过制定更有针对性、更为优质的教学任务后，通过教师的循循善诱能够切实帮助学生以更高的质量完成自己的学习任务，鼓励学生在后期能够做到自身独立进行学习。教师还要引导学生之间展开更多的互动和交流，做到互相吸取学习之中的经验，加速学生之间思维模式的调整转化。

语言的学习其本质是一类思维的交换和灵魂上的沟通，因此良好的汉语言学习氛围之下，还能够驱动学生之间、师生之间产生更多的交集与感情互动。通过这样人与人之间的交流和互动，能够帮助美国学生更快融入思维之中，更好感知来自东方文化的魅力。所以，教师应当尽量避免生硬的灌输式、填鸭式的教学方法，营造一个更为轻松、热烈的学习氛围，使得学生更好理解、读懂汉语言思维模式，从根本上提升学习的效果。

结束语：

总之，通过以上教学实践总结，能够进一步为美国学生汉语学习水平提高奠定基础，作为相关教师，要积极进行有效的教学实践，从而才能提高对外汉语教学质量。

参考文献：

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