核心素养下小学英语兴趣教学的方法与研究

赵宝艳

摘要：英语学科核心素养是指在适当范围的社会文化情境中理解、表达与解释的能力;跨文化理解、交流与协调能力;涵盖知识、技能、态度三个层面。《义务教育课程标准（2011年版）》里也提出了基础教育阶段英语课程的任务是：使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。

关键词：英语;核心素养;激趣互助式

英语教学要注意结合儿童的心理和生理特点，要有利于引起学生的学习兴趣。基于此，我以“激趣互助式”教学方法为课题进行了研究，现将研究的有关情况介绍如下：

一、研究题目

教研中我深感必须探索一种符合小学生生理和心理的教学方法，使其有助于小学英语教学的健康发展。经过一段时间的实践和研究，我提出了小学英语游戏、情境教学和小组合作相结合的学习方法，并提出了“激趣互助式”学习方法的研究课题。

二、研究策略

近年来兴起的TPR（全身动作教学法）对我国儿童英语教学产生了重大影响。小组合作学习，就是以合作学习小組为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同完成教学目标的教学活动。如何把激发学生学习兴趣和小组合作有效的结合起来，真正实现课堂教学的有效性和趣味性，是我一直探讨和研究的课题。

三、研究过程

（一）理论假设

激趣教学方法是在教学中尽可能将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的、生动有趣的情境活动和游戏形式，为学生创造丰富的语言交际情境，使学生在玩中学、学中玩。激趣教学方法吸收了国内外外语教学法的合理成分，并结合小学生的年龄特点，因此它是可以广泛应用的小学英语课堂教学方法。

小组合作学习在课堂教学中为学生创设一个能够充分表现自我的氛围，为每个学生个体提供更多机遇，人人都有自我表现的机会和条件，使之在小组中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐，使每一个学生进一步发展自我，认识自我。他们的主体地位被大大肯定与提高，有利于促进学生的全面发展。

我利用激趣和小组合作相结合的教学方法，创设了“情境引入——小组互助——游戏巩固——拓展迁移”的教学模式。因此它是可以广泛应用的小学英语课堂教学方法。

（二）实验的基本过程

1、教师的指导作用不可替代

英语教学不同于其他学科，作为一门外国语言，在不小学生还没有学过音标的前提下，放手让学生全部自学是有违教学规律的。因此，在我的课堂上，老师的指导作用坚决不可替代。例如：在单词教学中，学生通过学过的字母组合发音规律，可以自学一些有发音规律的简单的音讯（coat， bike…），而一些生词，需要经过老师教读后，再自行背诵。

在语法教学中，学生们可以通过已学知识进行探讨，对于当堂课的重点语法，老师要在黑板上详细讲解，并通过学案反复巩固练习，最终达到“举一反三”，熟练运用语言知识的效果。

2、“学习提纲”不同于教案，有其自身的特点

教案主要体现了教师的引导过程，教师的预设和教学的整个流程。而学习提纲更需要体现学生的学习：师生之间，生生之间的讨论、交流。学习提纲是教师站在学生的角度为学生主动学习而设计的教学方案，为学生的健康成长开辟了天地，它摈弃了以往教师备课时忽视学生的作法，更加关注学生的多元智能。学生在学习提纲的指导下，易于发挥个人创造力、发扬集体协作精神，提高学习成绩;学生可以一改被动局面，以主人翁的身份投入到学习，在探究知识的过程中发现问题，解决问题;学生能在适合自己的学案中逐步展露自己的优势，因材施教，发挥自己的特长，从而体验学习是件快乐的事情。

3、充分利用“小组合作学习”的优势

面对林区家庭现状，在英语教学中放手让学生回家预习，家长和学生都会无所适从。因此，我充分发挥小组合作学习的优势，把预习和小组讨论融为一个环节，在这个环节中，老师要求学生做到三个层次：

最低要求：小组成员会读会翻译。在这个环节中，通过小组成员互帮互学，解决了在家里无法预习的矛盾。同时也分担了教师大量的领读的压力。小学英语教学，以听说为主，而许多学生连一句都读不完整，如果老师整堂课都对这几个学生反复教读，不但影响了课堂教学效率，对于其他大部分同学，也影响了他们的学习积极性。在小组互帮互教的过程中，再引进竞赛的形势，为了集体一荣誉，每个学生都能认真的投入到学习中来。

中等要求：在学习提纲的指导下，能发挥集体的协作精神，自主探究，疑难研讨。针对不能解决的问题，在小组汇报的过程中，以竞赛的形式请老师、同学们帮助释疑。对于小组研究的成果，以“挑战”的形式，向其他小组提问。

在这个环节中，老师要“导学点拨，归纳整理”，对于新知，要在黑板上重点讲解，不要让学生一知半解的讲解，产生对知识理解的负面效果。学生根据小组讨论及教师指导后讨论出的结论以笔记形式进行归纳整理，对于重点、难点、疑点、易错点等知识用不同颜色的笔标出。

最高要求：对于所学的学案的知识掌握后，小组可以自行作学习提纲中的习题，分层精练。对于典型的问题，老师要适时指导，同时派小组同学进行理解性汇报。教师从学生的汇报中帮助学生进行深入探究、方法概括、总结规律、重点回顾等，使学生由表象认识上升到深层的理性认识，促进学生能力的提高。

4、避免学案导学中的一些误区：我校的语数教学正推行“学案导学”的教学模式，小组合作学习时，在汇报展示环节，经常由组内的一名表达能力强的同学进行展示汇报，而这点，恰恰是小学英语教学所应回避的。因为往往有一些学困生，他们不敢张口说英语，这个环节如果再不给他们展示，他们就根本没“说”的机会了。因此，我采用小组之间互相“挑战”的竞赛方法，鼓励学生互相挑战，让这些学生至少“被动”回答问题，老师和同学的肯定，会增强他们学习的信心，从而提高他们学习的自信民和学习成绩。

英语教学中，不能顾此失彼。有了学习提纲，还要有必要的课堂活动和游戏，从而更有效的提高学习的兴趣。因此，每节课中，我都会根据课程内容设计个别游戏和适合本堂课的教学情境，让学生们在游戏中感悟语言，运用知识。例如：在教学“现在进行时”时，我采用“五子棋”游戏，让学生们边摆五子棋，边用现在进行时造句。学生们在活动中，愉快的掌握了所学的知识。

有了学习提纲，教师的任务并非减轻，实际上是对教师的要求更高了，教师要提高自己的职业修养和道德素养，明确自己的任务，加强业务素质。课堂上认真组织学生进行有效的学习，不是有了“提纲”就“放羊”，把课堂搞的热热闹闹，没有成效。更要教师做更多的工作。课下，教师的工作需要做得更深、更细;努力准备各种材料，使之更适合不同层次学生的需要，使材料更具有逻辑性、趣味性、生活化，力争做到“百货迎百客”。这样的课堂才能做到因材施教，游刃有余。

四、研究结果

激趣互助式学习方法仍处在初步探究阶段，在课堂上取得了良好的效果，也受到了我校领导的高度肯定，并在校内推广。在和迎春林业局的交流学习中进行了展示，受到了听课教师的一致好评。但这些研究也仅是个人的一些肤浅的认识，仍然存在许多需要改进的问题，我在今后的教学中继续探索、尝试和实践。

参考文献：

[1]顾嫣菲.小学英语教学如何培养学生核心素养[J].课程教育研究，2018，（47）：105-106.