教“一分”得“十分”

苏艳红

著名特级教师李竹平教学《手捧空花盆的孩子》一课中的“十分”，只教了“一分”就顺利地达成了教学目标，教学智慧魅力彰显。具体教学片段如下。

师：现在请一个小朋友读第二自然段，其他小朋友认真听，想想雄日是怎么培育花种的。

（指名朗读第二自然段）

生：雄日十分用心地培育花种。

师：（出示句子“他十分用心地培育花种”）对，他十分用心地培育花种。请大家一起读读这句话。

师：（隐去“十分”一词）再读读这句话，比一比，你有什么发现？

生：“十分”是什么意思？

师：一年级的小朋友能发现这个问题，很有水平。不过，老师希望你们自己找到答案。请大家将这两句话比较着读一读，看谁能读明白“十分”的意思。

师：（生有点不明白）这样吧，你们听老师分别读一读这两个句子。（师读句子，突出“十分”一词）

生：老师，我知道了，您把“十分”读得很重。

师：我为什么要把“十分”读得重呢？因为在这个句子中，它十分重要。

生：我明白了，“十分”就是“非常”的意思。

师：你真聪明，一下子就明白了。请你把“十分”换成“非常”，读一读。

生：他非常用心地培育花种。

师：我们一起将“十分”换成“非常”读一读。

生：（齐）他非常用心地培育花种。

师：大家再动动脑筋，“十分”还可以换成什么词？

生：可以换成“特别”。

师：读——

生：他特别用心地培育花种。

生：还可以换成“很”。

师：读——

生：他很用心地培育花种。

师：再换成“十分”读读。

生：他十分用心地培育花种。

师：现在，请大家闭上眼睛，想象一下，雄日是怎样“十分用心地培育花种”的，想到了就睁开你明亮的眼睛。

生：雄日每天给花种浇水、施肥。

生：雄日每天都想着它，照顾它。

师：太阳出来了，雄日——

生：将花盆捧到阳光下晒太阳。

师：下雨了——

生：雄日将花盆捧进屋里。

师：在你的生活中，什么情況下还可以用上“十分”一词？请大家用“十分”说句子。

生：妈妈十分疼我。

生：爷爷送给我礼物，我十分高兴。

师：好，看来大家真的读懂了“十分”这个词了。

上述关于“十分”的教学，无论是词语的出现，还是词语的理解以及运用，李老师都只是在其中进行适时引导，具体的学习活动都是学生自己经过思考、对话、交流来完成的，课堂上充分突显了学生的主体地位。正因为如此，学生的学习才显得扎实有效，学生的发展也是看得见的。可以这样说，这里面教师只教了“一分”，学生学了“九分”，而学生的成长则是“十分”。

其一，在低年级阅读教学中，教师不是引导学生一句一句地去读课文内容，而是把学习字词作为阅读教学的重点内容，这样做既充分体现学段的阅读教学目标，又找准了这一自然段中的关键词。在具体教学中，教师不是以读读写写记记这种机械呆板的模式教学字词，而是巧妙地把学习理解“十分”这个词语的意思与把握第二自然段的意思紧密结合在一起，当学生表示读懂了“十分”这个词语的意思时，课文的意思也在不知不觉中清晰了。也就是说，教师把词语教学与理解课文有效地结合在一起了，这在低年级阅读教学中有事半功倍之效。

其二，在围绕理解“十分”开展的教学活动中，虽然教师面对的是一年级学生，他们的知识水平有限，理解能力当然也高不到哪里去，但教师却没有急于把“十分”的意思告诉学生，而是“希望你们自己找到答案”。教师只是适时地提供一些引导，让学生自己去寻找理解的路子、方法，如学生表示还是不懂时，教师只是把学生对比读过的两个句子范读了一次，让学生通过比较来领悟其中的明显不同，从而找到理解“十分”的突破口；教师又在看似随意的解释为什么要重读“十分”中用上“十分”说了一个句子，一下子把学生送到了理解的门口，学生很容易说出“十分”的意思就是“非常”；继而通过换一换，学生又说出了“特别”“很”，并且在教师指导下用这些词语说句子，加深学生对这些词语的印象，最后回到“十分”上来，使词语学习在学生心中深深扎根。这个过程中，学生学习词语之所以效果好，不是因为教师的强调，也不是让学生死记硬背，而是充分让学生通过读读、说说这样的语文实践活动，从中习得“十分”的意思与用法。

其三，在理解的基础上，教师还进一步引导学生借助想象进行补白，让课文中缺失的雄日平时“十分用心地培育花种”的表现变得具体、丰富起来：每天浇水、施肥，想着它、照顾它，晴天给它晒太阳，雨天把它及时搬回去……这样使学生对“十分”的理解更有真切感。随后，教师又让学生联系生活实际用上“十分”说句子，通过具体的语言运用使学生对“十分”的理解更灵活、更深刻，这样学生把生活中的情景与感受自然地运用到语文学习中来，用以巩固课堂上所学的语文知识与方法，反过来又有效地拓展了语文学习的空间。