将信息技术融入“解决问题”教学，提高小学数学课堂教学效率

许国华

【摘要】研读《教师教学用书》，将信息技术融入“解决问题”教学，能有效促进学生数学思维能力的发展。简要介绍了将信息技术融入“解决问题”教学的设计原则，探讨了将信息技术融入“解决问题”教学的具体路径。

【关键词】信息技术“解决问题”教学小学数学“解决问题”教学在数学教学中有着重要的作用，它既是发展学生数学思维的过程，又是培养学生应用意识、创新意识的重要途径。认真研读《教师教学用书》，备好课，将信息技术融入“解决问题”教学，能够有效增强“解决问题”教学的交互性，激发学生的求知欲和创造欲，实现了信息技术与数学问题化情境的有机结合，使教学过程富有科学性和条理性，解决问题更具有探究性和趣味性。

一、将信息技术融入“解决问题”教学的设计原则

将信息技术融入“解决问题”教学中，首先，要遵循问题性和探究性原则，结合小学阶段学生的知识经验，以“问题”为中心开展教学，合理应用信息技术手段提高问题情境的生动性、趣味性、和挑战性，引导学生进行独立思考和组织探索，并在必要的时刻进行适当的点拨和启发，以促进学生思维的发展，激发学生的好奇心和探索欲。其次，坚持“以学生为中心”的原则，尊重学生的主体性地位，依托多媒体教学工具，营造轻松愉快的学习氛围，提高学生的注意力和专注力，使其迅速进入学习的最佳状态，在身临其境的感官体验中感悟数学世界的魅力。第三，要明确信息化和工具性原则，理性客观的认识到信息技术是教学的“辅助性”工具，对其选择和应用要结合教学任务和教学目标，以促进教学资源的有机整合，避免形式化的、盲目的、具有依赖性的使用信息技术工具。

二、将信息技术融入“解决问题”教学的具体路径

1.教学目标的设计

基于信息技术手段，优化“解决问题”教学模式的教学目标设计，能够为教学活动安排和规划提供科学的指导。在落实教学目标问题化的过程中，首先，教师要强化学情分析和教材分析，把教材中每个知识点的重点、难点、关键点与学生的兴趣点、关注点有机结合，合理筛选和安排教学内容，为“知识、技能、情感”三维目标的实现奠定坚实的基础。其次，教学目标设计要结合教材的编排顺序和学生的接受能力，贴近学生的“最近发展区”，符合学科教学要求，以保障教师授课任务的顺利完成。再次，要注重教学目标的巧妙展示，在每节课前，利用网络信息技术手段以及多媒体课件直接展示教学目标，引导学生针对教学目标开展自主探索和学习，以提高课堂教学效率。最后，教师要注重教学目标陈述的规范性，不要照搬网络资料中的教学目标案例，而是要结合本班学生实际和教材内容，从行为主体、行为条件、行为动词、表现程度以及行为内容等多个角度，科学地设置教学目标，坚决杜绝以教师教学要求替代教学目标的现象。

例如，三年级上册《教师教学用书》对“解决问题”教学提出的总目标是使学生“经历从实际生活中发现问题、提出问题、解决问题的过程，体会数学在日常生活中的作用，初步形成综合运用数学知识解决问题的能力。

2.教学内容的设计

在“解决问题”教学中，教师要认真研读教材和教师教学用书，领会教材的内涵，理解教材的编写意图，为学生提供现实背景;注重联系学生生活实际，创造性地使用教材。从课本中提取、整理、设置具有价值的、高质量问题，注重培养学生在数学情境中发现问题、分析问题的能力，提高其对问题的洞察力和敏锐力。把生动的素材引入课堂，运用信息技术为学生提供现实情境，增强学生学习和应用数学的信心，从而调动学生的学习积极性，发展学生思维。

例如，人教版三年级上册第四单元《万以内的加法和减法（二）》中例4的教学。《教师教学用书》的教学建议：“教材选择生活中常见的购物情境，从不同人物角色的需要出发，引出相关联的两个问题。目的是让学生在实际情境里，充分展开讨论，体会要根据需要灵活选择计算策略的必要性。在教学实践中，教师可以根据本知识点，运用信息技术创设“超市购物”的生动情境，激发学生的探究欲望，培养学生使用简洁的语言进行表达和交流的能力。

3.教学环境的设计

将信息技术融入“解决问题”教学中，能够有效活跃课堂氛围，消除学生对数学知识的抵触情绪。首先，在开展“解决问题”教学中，教师要注重数学课程内容与信息技术的深层次结合，以学科特征整合信息技术，提高有利于问题空间探究和问题解决的教学工具，培养学生逻辑思维能力和问题解决能力的发展。其次，要提高数学教学的个性化和针对性，在新课程改革的框架之内，结合学生的情感需求和个性发展特征，充分利用网络资源和信息资源，丰富教学内容和手段，形成独特的教学风格，营造民主、平等、和谐、开放的教学环境，使学生在轻松愉快的氛围中，强化对数学知识的感知、概况和应用。再次，教师要合理选择信息技术工具，充分发挥其辅助作用，促进学习管理的优化（表1）。同时，教师还要避免多媒体课件的主次不明和夸张花俏，合理控制和调整学生的网络学习时间，完善导航设计和浏览追踪，以保障学生使用网络学习工具的规范性。最后，要优化信息技术情景的导入方式，创设贴近学生实际生活的问题情境，激活学生头脑中已有的知识经验，引发认知冲突和怀疑，引导学生进行独立思考和自主探究，促进学生认知结构的同化、顺应和平衡。

4.教学评价的设计

利用信息技术手段优化数学教学评价，能充分提高“解决问题”教学评价的诊断性、反馈性、激励性和目标性。首先，在开展问题化教学的过程中，其教学活动大多应用于信息技术环境中，信息技术的应用为即时性评价、过程性评价和综合性评价的有机结合创造了条件，能够有效追踪学生的学习进度和状态，记录和复习其学习结果和作品，并为评价主体的多元化提供了可能，能有效促进师生之间的平等交流，具有极强的可行性和可操作性。其次，信息技术能让学生自评、互评、教师点评以及家长评价融入整个教学评价过程中，细化了数学教学的评估内容，能充分发挥其杠杆作用，引导学生按时完成作业，积极参与实验探究活动和小组活动，自觉养成预习和复习的良好学习习惯，提高对网络信息的筛选和辨认能力，促进教学水平的提升。最后，教师利用电子档案袋存储学生的评价表，记录学生的在不同阶段的成果，展示学生个性特征的过程，促进学生的激励性反思，通过定期回顾电子档案袋中的内容，促进学生的自我完善和激励。

三、结论

综上所述，将信息技术融入“解决问题”教学中，教师要认识信息技术手段的辅助性作用，培养学生的问题意识和质疑精神，提高学生对数学基础知识和基本技能的掌握能力。

參考文献：

[1]郭莉.浅谈小学数学教学中“解决问题”的教学策略.2012.

[2]人民教育出版社课程教材研究所小学数学课程教材研究开发中心.义务教育教科书教师教学用书·数学（三年级·上册）.北京：人民教育出版社，2016.

[3]罗秋莲.信息技术融入小学数学创新教学研究[J].课程教育研究，2018，（34） ：151.