高中语文科普文教学方法探究

郝林辉

摘要：科普文在传播科学知识，弘扬科学精神中发挥着巨大作用。高中阶段的学生正处于培养塑造的关键阶段，因此树立科学观念、培养科学意识对其意义重大。本文从科普文的定义、高中语文科普文教学现状、原因分析和科普文教学方法探究三个部分着手，结合人教版教材中的6篇科普文进行具体分析，以期能够提高科普文教学质量。

关键词：科普文;现状;教学方法;探究

科普文，是一种重要的实用文体，也是一种培养科学意识、逻辑思维的文体，它的作用和意义不容小视。随着时代发展，高精尖技术不断出现，科普文的实用性显而易见。但是如今在高中，科普文的教学却不尽如人意，因此笔者从探究科普文历史、高中科普教学现状，从而分析出现原因，进而寻找解决方法，同时结合人教版高中语文教材中具体课文进行简单分析，以便为科普文教学提供一点借鉴意见。

一、科普文的定义

科普，就是科学技术普及的简称，是指以通俗化、大众化和公众乐于参与的方式，普及科学技术知识、倡导科学方法、传播科学思想、弘扬科学精神、树立科学道德，提高全民族的科学文化素质和思想道德素质[1]。

科普文，我们过去称之为“科技说明文”，是由从事专业科学工作的专家所写，目的是向非专业人士传播专业知识、介绍相关规则和原理。科普文一般具有科学性、知识性、趣味性等体式特征。科普文主要采用说明的表达方式。科普文大致分为两种：一种是科技说明文，一种是科学小品。教材中出现最多的是科学小品。科学小品更具有文学性，形式简短，语言生动有趣，集知识性和趣味性于一体[2]。

二、高中语文科普文教学现状及原因分析

（一）现状

1.教师重视程度不足

科普文教学历来问题颇多，对于教师来讲，科普文偏理论，语言不易理解，教学过程很难“出彩”，高考涉及此部分内容不多，因此，教师在教学时，仅选取一至两篇科普文进行教学，有的教师甚至忽略该文体的教学，因此，相较其他文体类型的作品而言，会给学生留下“科普文无价值”的印象。

2.套路式教学痕迹严重，创新思维难以体现

部分教师会将很多应该进行细致教学的内容都总结成了重点、知识点和模板对学生进行传授，让学生进行记忆、运用，当下的高中学生在接触到一篇新的科普文（或者说理论性较强的文章）时，都会直接使用所学到的技巧去寻找答案，至于对文章的解读和梳理可能少之甚少。对教师而言，“很多受过大学中文系教育的老师，害怕读‘理论书，也不太会理性解读”[3]。教师的引导作用十分重要，教师思路不清晰，便无法有效地启发学生进行思考。

3.学生对选文不感兴趣

科普文是以一种深入浅出的语言和文字传播科学知识，让更多的普通人能够了解科学内涵。但是选文中6篇科普文，例如《中国建筑的特征》这篇课文，专业术语过多，导致学生读来难以理解，阅读期待降低，导致对课文失去阅读兴趣。随着时代发展，科技进步，学生对当今高精尖技术充满兴趣，但是教材中部分选文年代已久，没有更新，距离学生生活的时代较远，脱离实际，致使学生觉得科普文艰涩难懂，彻底丧失阅读的乐趣。

（二）原因

1.高中人教版教材中科普文选文数量少

教材中科普文主要分布在必修③和必修⑤，共计6篇。在五本必修教材中，选文数量共计64篇，科普文所占全部选文的比例为9.4%，相较其他文体课文而言，其占比十分少，因此很容易被教师忽略，人为的导致科普文无法发挥它的教学功效。

2.高考指挥棒的影响过大

“唯分数论”的观点，导致教师和学生在课堂中都十分重视如何准确、快速找到正确答案。这样的科普文教学丧失了真谛，科普文教学是为了促使大众了解科普知识，感受科技魅力，体悟科学精神。然而实际上，在高考重压下，教师因循守旧，学生在教师的教导下，对科普文的魅力视而不见，他们脑中只有科普文的框架，答题套路和模板。

3.课堂教学缺乏乐趣

当今的高中学生思维灵活，想象力丰富，正是好好培养和塑造的黄金阶段。进入高中课堂后，却变得沉闷、不善思考探究，究其原因，只能说明课堂教学无趣、机械、死板，从而使得学生习惯了只听只记，习惯了“接受性学习”，这对于高中阶段的学生形成批判性和创新性思维危害极大。

三、科普文教学方法探究

（一）把握文体特点，选择教学内容

教材中选文多为科学小品。科学小品的特点是趣味性，知识性、科学性。因此在教学过程中，必须结合科普文的文体特点选择合适的方法引导学生进行深入学习。兴趣是一个人前进的动力。因此，我们要在课堂中紧扣文章的趣味性，关键要依赖教师创设有趣的学习活动，提出有效的问题，引导学生采用自主、合作、探究的学习方式寻找文中感兴趣的点，无数个兴趣点就组成了课文的教学点。这样，既调动学生学习的积極性，又在有限的时间内完成教学任务，对于学生和教师而言，效果显著。

（二）了解学情，及时掌握学生学习经验

每个学生对于新知识的接受能力、学习兴趣均有区别，因此在进行科普教学时，应把握住学生的“已有经验”，“未知经验”，选择适当内容进行教学。若不考虑学生实际，会形成教师上课上得累，学生学得累的局面。因此在上课时，教师应该主动将教学内容的选择权交给学生，询问学生哪些内容需要讲，哪些内容不需要讲，同时关注少数学生的学习需求，结合教师的个人经验进行内容的重组，这样，课堂气氛民主，学生和教师各取所需。

（三）多角度分析，把握教学重难点

科普文教学过程中，要从散文、议论文和说明文三个角度进行分析[4]。例如必修③中的三篇文章多为描述性的，通俗易懂，这时就可采取散文式的解读方法去分析，通过分析课文的语言特点和写作手法，让学生在层层剖析中不断加深对课文主题的理解，提升兴趣。相反，必修⑤中的三篇课文就偏向理论化，有一定深度，因此要采取说明文和议论文的解读方式，将理解文章大意，把握作者的观点设定为教学重点，在充分理解基础上，感受课文的科学性。

下面，笔者结合几篇文章进行简单的分析。例如必修③中的三篇课文《动物游戏之谜》、《宇宙的边疆》、《一名物理学家的教育历程》，必修⑤中的三篇课文《中国建筑的特征》、《作为生物的社会》、《宇宙的未来》。针对《动物游戏之谜》这篇课文，我们可以根据文中提到的四种原因派别，结合学生的兴趣和支持点，自主分成四组，即“演习说”组、“自娱说”组、“学习说”组、“锻炼说”组，进行积极有效的辩论。这样在热烈的讨论中学习各种理论和支撑的原因，也让学生懂得了科学知识。《中国建筑的特征》一文，专业术语很多，因此教师只需要引导学生通过粗略阅读，结合学生学习生活经验，将文中的术语与生活中的事物等同即可，这样的学习会更加具象化，拉近学生与文本的距离。《宇宙的边疆》和《宇宙的未来》两篇文章，均和宇宙有关，因此在课堂上可对学生进行基本引导，初步了解宇宙的有关知识，不必深入钻研宇宙世界，让学生对科学世界有个宏观的了解，激发课后深入研究的兴趣。《一名物理学家的教育历程》可以从多个角度进行剖析，最终了解“好奇”对物理学家的巨大推动作用，同时也要注意培养学生的“问题”意识、“兴趣”意识，只有针对性的对课文进行内容把握，才能实现科普文教学的有效性和趣味性，在一定程度上改变当下高中语文科普文教学的现状。

参考文献：

[1]周孟璞，松鹰.科普学[M].成都：四川科学技术出版社，2008：18-19.

[2]王荣生.关于语文教学内容问题的思考[J].中学语文教学，2010（9）：5-6.

[3]王荣生.实用文教什么[M].上海：华东师范大学出版社，2014.

[4]吴神兵.高中科普文的三个视角[J].综合天地，2011（7）：74-75.