聚焦思维提升 优化语篇教学

薛代红

【关键词】语篇教学;优化策略;思维提升

【中图分类号】G633.4  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2019）19-0044-04

一、引言

语篇教学是高中英语阅读教学的重要组成部分。英语教学的最终目的不是培养鹦鹉学舌的模仿者，而是培养能够独立思考的人。[1]培育、提升学生的思维能力是语篇教学的应有之义。英语语篇阅读过程不仅是学习者获取文本信息的过程，更是他们积极思维的过程。但是学生的思维一直是隐性的，教师无法替代，也无法辨别和干预。教师只有通过一定的阅读方法和策略去引导学生积极思考、进行语篇的深层阅读，才能有效帮助学生促进思维能力的发展。

二、高中语篇阅读教学中存在的问题

1.传统的阅读教学模式窄化了语篇内涵。

以教师为中心，以词汇、语法为主线的语篇教学模式仍然存在。一些教师仍然将语篇阅读教学局限在过度重视对词汇表面意思的理解和对语法的讲解上。由于对《普通高中英语课程标准（实验）》[2]中阅读技能培养的要求研究得不够透彻，许多教师的阅读教学方法单一，对阅读教学的定位不够准确，常常受教案和课件的牵制，过多地利用fast reading， skimming， scanning等形式归纳文本的段落大意，重点讲解语法和分析长难句。这种教学方式速度快、内容含量大，但是对语篇阅读教学的理解只停留在语篇材料的表层，无法真正调动学生英语阅读的积极性，也不能满足学生进行阅读内容内涵的深入思考和情感体会的训练的需要，更不利于学生在阅读中情境构建和情感融入行为习惯的培养。[2]

2.热闹的课堂气氛弱化了对文本整体理解。

目前，高中英语阅读课堂互动较多，大部分教师能够有意识地去设计课堂互动来提高学生参与课堂的学习兴趣和效率。但同时，很多教师片面地追求课堂活动表面上的热闹，牺牲了本该让学生静下心来阅读的时间，让一些小组合作或是竞赛的方式流于形式疏于内容，大大地降低了阅读课堂教学的效率。教师对学生的情感需求和自主学习能力的培养也不够重视，在阅读环节中，大部分教师喜欢利用填空和选择题的方式来检测学生的阅读理解的结果，涉及的内容也大多以文本细节为主，学生只需要进行简单的查找文本内容就能确定答案。久而久之，这种教学方式就会导致学生对语篇材料只停留在浅层理解，难以从整体上深层次地领悟文本，更谈不上提高他们的思维能力。

3.薄弱的学生阅读能力影响了深层理解。

大多数高中学生在学习英语时，很容易受到母语和英语学习基础的影响，他们本身更习惯于汉语中的形象和直观思维，往往缺乏主动阅读的兴趣与动力。很多学生对如何提升阅读能力的理解仍然停留在只要多背单词和多做阅读题的层面上，他们用课堂的大部分时间来听课和记笔记，不能积极地参与课堂语篇阅读的学习和讨论，有时连基本的语篇内容都没有理解透彻就下笔做题，导致正确率很低。另外，学生在语篇阅读过程中的思维训练几乎完全被忽略，从而直接影响他们深层阅读理解能力实效性的提高。

三、高中英语语篇阅读教学的优化策略

现行的译林版牛津高中英语教材的各个模块中，语篇文本内容广泛、话题多样，但并非所有话题都是学生所熟悉的或是感兴趣的。因此，學生对语篇的理解大多只限于对材料表层信息的提取、对文本结构的简单获取和对文本细节内容的查找，比较零碎和单一。但是，学习外语的目的就是去了解、体会和欣赏一种外国文化，这将有利于我们弥补单一语言和文化给我们带来的思维上的局限性，能够帮助和指导我们用不同的思维方式、从不同的角度去发现问题、分析问题和解决问题，从而带来思维的转变和提升。因此，全面提高和发展学生的思维品质不仅是课程标准对教师提出的要求，也是语言学习的一个必然趋势。高中英语语篇阅读教学策略需要进一步优化，聚焦学生思维的提升。笔者认为，教学实践中，教师可以从如下四个方面入手。

1.阅读语篇标题，观察、分析语篇结构。

语篇标题具有概括性和针对性，文章的主旨一般都可以从文本的标题中得以体现。在英语语篇教学的听、读、看等活动中，教师首先要引导学生根据标题或图片，分析并猜测文章的主题和大意，让他们预测阅读的目标和内容。学生通过标题预测阅读材料的内容，其实就是他们阅读前的“热身”。例如在执教《牛津高中英语》模块九第一单元（简称M9U1，体例下同，译林版）Reading时，笔者指导学生阅读语篇标题，可得出文章的主题就是National flags， colors and cultures;然后再依据语篇后面的阅读策略“Read the headline and the first paragraph to get an idea of the theme or topic of the article.”指导学生利用快速阅读，获取语篇结构信息。学生通过观察分析，很快就能分析得到文章结构。

教师利用语篇阅读策略的教学，培养了学生分析文章结构的能力，对学生在语篇阅读时整体把握文章也有十分重要的意义——学生在今后的语篇阅读中就会逐渐养成利用标题预测文章内容的习惯，发展阅读素养，增强思维能力。

2.比较语篇主题，归纳、获取文化信息。

学生在英语的学习中，由于文化冲突，对很多不同语言现象有错误理解。此时，教师简单的讲解是起不了什么实际作用的，应该放手让学生自己去体验和比较，从而帮助他们获取更多的感受。仍以上述课例为例，在语篇阅读第一课时的读后环节中，笔者设计以下活动，让学生比较三个国家国旗的异同。

T： What do the three flags have in common？

学生通过对文章细节的理解可以很快从颜色和文化两方面进行比较。

S1： Red and white are used in all three flags. Red all means bravery in these flags.

S2： There are three colors used in the French national flag and the American flag， while there are only two in Indonesia flag.

S3： Red means bravery， revolution， strength and blood on the French flag and strength and bravery on the American flag while it symbolizes blood， the color of sugar， the peoples brave nature and fire from the volcanoes on the Indonesian flag.

S4： White represents...

S5： Blue stands for...

学生通过比较就能知道国旗颜色与该国家的文化背景是密切相关的，他们能够更深切地体会到不同的国旗代表不同国家的历史，对其国家和人民都有非常重要的意义。这样，学生能在对比中自觉地感受不同国家各具特色的习俗文化，获取更多的跨文化交际信息，极大地提高他们的文化敏感性和鉴赏力，对提升他们的思维能力有积极的作用。

3.紧扣细节阅读，推断、建构思维体验。

教师引导学生深化、拓展阅读材料的细节，通过联想、换位思考等方式提高对阅读材料的敏锐度，让他们在还原细节、拓展细节的过程中深化阅读体验。[3]在M3U3 Lost Civilizations的一节公开课阅读教学过程中，执教者抓住“情感冲突”这一切入口，首先给学生布置任务，划出表达情感的词汇和句子，从而感受 Anns的感情变化。

然后，教師追问：Why does Ann have such a complicated feeling？让学生通过小组讨论合作，能够切实理解Ann为失去的文明感到遗憾和痛心的情感变化：Pompeii和Loulan这两个曾经科技发达、有非凡的艺术造诣、经济繁荣的古国，如今却是一片废墟，令人惋惜。因此要以史为鉴，唤醒人类保护生态环境的意识，这样就能推断和明确作者的情感态度和写作目的。最后，教师再提问：In China， is there any historical relics needed to be preserved？这种利用具有层次性设问的教学目的在于通过一步步引导学生讨论，帮助他们发散思维，获取必要信息，并指导学生继续合作学习，联系并关注本国和本地的生态环境的情况，提高保护历史遗迹、保护环境的意识，与本单元的话题“Lost Civilizations”密切结合起来，有助于学生充分挖掘语篇文本的文化价值，提升文化思维水平。

4.深化读写结合，评价、创新语篇主题。

为了进一步深化语篇阅读的层次，强化学生对语篇文本的理解、评价和感悟，教师常用的教学方式就是写作。用读写结合的方式，将语篇的内容设计和相关主题的写作训练联系起来，利用读后续写、仿写、改写等形式，使阅读、写作和思维密切结合，真正做到“以写促读”“以写促理解”。教师一方面能帮助学生更好地把握语篇的主题，另一方面能切实地提升学生的读写思维和能力，使其在原有的基础上获取思维的发散和创新。

笔者曾执教一节公开课M2U1 Boy missing， police puzzled，在语篇阅读的读后环节，给学生设计了两个开放性问题：（1）Do you believe in aliens？ Why or why not？（2）Do you think whether it is a true story or not？If not， why do people tell this kind of story？

在学生进行了充分的讨论、评价并形成自己的观点后，教师又布置了一篇读后续写的任务：A month later， Justin returned home safely， he wrote a passage about his  experience...（Please help him finish the writing.）

这种读写结合的教学形式采用开放式写作的方式来检测学生的阅读情况和写作能力，再运用语篇的形式来呈现，对学生思维的发展有重要意义。教师利用所给语篇内容，让学生通过变换角色和情境的方式拓展阅读文本内涵，这个写作任务的设计，作为阅读的输出，促进学生学以致用，既是文章主题的延伸，也是学生思维的创新。

四、结语

教师利用语篇进行阅读教学是相对于以词汇和句子结构为中心的教学而言的。在着重培养学生的语言能力和学习能力的同时，教师应更关注学生的思维能力的发展。学生在教师的引导下，观察文本的语言和文化现象，分析和比较其中的异同，归纳语言和语篇的特点，辨识语言形式和语篇结构的功能，分析和评价语篇所承载的观点、态度、情感和意图等英语学习活动的实践运用途径，为学生综合素养的发展奠定良好的基础。[4]

在高中英语语篇教学中，教师要循序渐进，有目的有计划地实施对思维能力的训练，帮助学生主动积极参与课堂学习，并形成正确的学习意识。教师在语篇教学中要善于培养学生的观察分析、比较归纳、推断构建、评价创新等思维能力和思维方式，增强他们思维的逻辑性、批判性和创新性，切实提高学生的思维品质。

【参考文献】

[1]黄远振.英语为思而教：从“必须”走向“可能”[J].中小学外语教学：中学篇，2017（7）：1-6.

[2]教育部.普通高中英语课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003：1.

[3]王丽菲.英语深层阅读的渐进性教学策略[J].教学与管理，2017（9）：113-115.

[4]夏谷鸣.英语学科教学与思维品质培养[J].英语学习，2017（2下）：9-13.