思维导图在中学英语阅读教学运用实例

王新

1. 引言

思维导图即心智图，英文表示为 代指大脑皮层的全部智能一起运作，对图像、词汇、 韵律、逻辑、数字、 空间以及颜色和空间进行感知，通过图示展示的行为，对人大脑中的 思想、概念以及理论进行表达，使大脑中的隐形知识，直观的呈现出来，具有可视化和显性化的特点，为人与人之间的表达、交流以及自我思考提供便利条件。思维导图是在上个 世纪60年代，托尼· 巴赞（英国）结合人脑的特征，发现一种通过形象而直观的图示，来对概念之间的关系进行标识，从而方便记忆的一种思维方式。可以说，思维导图是人脑放射性思维的一种外部表达方式，属于图形技术的应用范畴，能够拓展我们大脑的内在潜力。

2. 阅读教学中思维导图的有效运用实例

现以人教版初中英语八年级下第五单元的阅读“If I become an athlete， will I be happy？”为例展示思维导图的运用。

2.1 Pre-reading

课前预习主要是幫助学生解决生词和为导入话题做语言材料上的准备。按传统预习方法，听录音读单词，预读文章并翻译，未免显得有点儿乏味，并且知识点较散，给人一种“只见木不见林”的感觉，学生难以形成系统的知识框架。笔者认为采用思维导图的预习模式不仅能帮助学生更容易的记忆单词并能在语篇上有清晰地认识。

2.2 While-reading

阅读时教师让学生先看标题预测文章大意，再匹配段落main idea，然后完成表格，一步步逐渐深入，让学生感悟到再好的工作也有利弊。从总体框架上去读这篇文章，会给学生留下深刻的印象。

Reasons for becoming a professional athlete. Reasons against becoming a professional athlete

1. make a lot of money 2. make a living__________   3. become __________              4. give money to __________              5. do a lot of work

1. watch you   __________            2. follow you everywhere 3. be  __________             4. get__________

5. have a difficult time

2.3 Post-reading

阅读之后出示如下思维导图帮助学生进行复述。该环节可以使学生减去相对复杂的信息，更清楚地对文章主旨脉络进行梳理，继而将短语、词汇导入统一语境中，将词汇连接成网络，便于学生形成记忆网，促进学生系统化知识体系的形成，使知识内化更加容易。

2.4 Summary

单纯以文字形式总结本课，显得有些零散，难以给学生留下深刻的印象，笔者采用思维导图—“知识树”这一形式，给学生一种耳目一新的感觉，形象立体的烙印在学生的脑海里，久久不能遗忘。

3. 结语

综上所述，思维导图能够给学生对英语语言知识的学习增添一种助力，打开了学生语言求索的学习方式，以一种高效的思维模式来进行英语语言知识的汲取， 促进学生学习的创造性和主动性均得到提升，改变了传统的被动式语言知识的时候，将学习活动变得主动而有意义。思维导图顺应可人大脑的思维特点，记忆与认知规律。但要灵活运用该项有意义的思维模式需要一定时间和坚持，因此，还需广大教师不断研究，合理地去设计思维导图。

参考文献

[1] 托尼·巴赞著（Tony Buzan）. 李斯译. 思维导图[M]. 北京：作家出版社，1999.

[2] 托尼·巴赞著（Tony Buzan）. 李燕红译. 开动大脑[M]. 北京：世界图书出版公司，2004.

[3] 陈敏. 思维导图及其在英语教学中的应用[J]. 外语电化教学， 2005（01）.

[4] 杨凌. 概念图、思维导图的结合对教与学的辅助性研究[J]. 电化教育研究， 2006（06）.

（作者单位：山东省青岛沧口学校）