《指南》引领下幼儿科学探究能力的培养

韩彬彬

摘要：《指南》指出：“幼儿科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和联系的过程”，“幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力”。 心理学家皮亚杰说过：“儿童就是科学家。”幼儿是天生的探究者，从一出生开始就在不断地探究周围世界，建构自己的知识，幼儿的科学探究，是引导幼儿发现问题，解决问题，获得知识和经验，体验活动的乐趣，从而满足自己内在成长的需要。因而在活动中教师要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣，最终培养幼儿对科学主动探究的能力。

关键词：指南;科学探索活动：探究能力

一、保护幼儿好奇心，激发探究兴趣，培养科学探究能力

教师在科学活动中，应特别注意促进幼儿科学探究的能力，情感、态度放在首位，鼓励幼儿全身心地参与活动。在主题活动《秋天的变化》中“有趣的叶子”科学活动，对幼儿来说，显然是一个富有魅力的课题。五彩缤纷，丰富多样的秋叶，为具有好奇心和探究欲望的幼儿观赏、分类、探究、创作提供了良好的条件。在活动过程中，教师、幼儿、家长全体总动员先采集树叶，然后幼儿用自己不同的情趣来观赏叶子，以不同的方法（如厚薄、形状、颜色）进行分类，用自己喜欢的语言大胆地表达，供幼儿观赏，激发了兴趣，活跃了思维;结合季节引导幼儿自主动手，照料观察种子发芽实验，帮助幼儿了解种子发芽与水、温度、阳光、空气有关，从而激发幼儿对科学小实验的探究兴趣，促进了幼儿探究能力的发展。

二、选择贴近幼儿生活、情景游戏化的科学内容，培养科学探究能力

在《指南》科学领域解读中指出：幼儿科学教育的内容应选择自然的、幼儿身边的、熟悉的、生活中的事物，这些是他们最感兴趣的。反之，如果你选择的内容是幼儿从来没有接触到的，那么你的整个活动就会毁之一旦。如：“沉与浮”这个游戏中，教师在让孩子分析土豆是沉的还是浮的时候，让孩子探究用苏打水让土豆浮起来，孩子们第一次接触到苏打水，也不知道它的性能和特点，所以一直都不敢操作，最后就变成了老师的一堂说教活动。让孩子的探究能力得到提升。

三、科学、巧妙地提出问题、创设问题，培养科学探究能力

什么是探究能力？探究能力就是幼儿在经历探究过程中，综合运用各种方法解决问题的过程中所形成的发现问题、分析问题、解决问题的能力。《指南》建议教师“支持和鼓励幼儿在探究的過程中积极动手动脑寻找答案或解决问题”。因此，教师的巧妙提问、质疑是指导幼儿学习科学过程中重要的一环，因为教师的提问直接影响幼儿的思维方式及操作。

想象是思维跳动的火花。在探索问题时，要寻求答案，还可引导幼儿利用得到的知识进行推想。例如：“巧取东西”游戏中，老师在一个大瓶子中放入泡沫和回形针，交代了要求提出了问题：“孩子们，如果我们不用手去捞出回形针，你会用什么办法把它取出来？”孩子们用磁铁去吸，发现，够不着，于是又取来长线系住磁铁，伸进高瓶子，将回形针吸了出来。此时老师又提出问题：“如果我将水倒入瓶子中，会发生什么情况？孩子们就马上能推想出那些泡沫能自动浮上来。”在这个游戏中，老师的提问一步一步，循循善诱，让幼儿思考——操作——回答，让他们的学习积极性转化为学科学的兴趣，通过扩散性的提问使幼儿获得了新的知识，更好的促进了幼儿科学探究能力的发展。

四、提供丰富的材料、创造科学环境，培养探究能力

《指南》建议：“给幼儿提供丰富的和适宜的工具，支持幼儿在游戏过程中探索并感知常见物质、材料的特性和物体的结构特点。”幼儿对事物和现象的认识都是在感知、体验、探究和发现的过程中获得的，是探究过程中的必然结果。幼儿需要通过探究、实验和操作，亲身经历“研究过程”，才能真正发现和理解事物间的基本关系。因此，教师要为幼儿的探究和发现铺路搭桥，要为幼儿认识的主动建构搭构阶梯——为幼儿设置科探区。通过“想想、玩玩、做做”，引发幼儿主动去探究和发现，促进幼儿知识经验的主动获得，发展幼儿探究、解决问题的能力。多交流，操作，从而在交流操作过程中促进了幼儿的相互交往和友爱，还增进了幼儿间的关系。

教师在《指南》的引领下，在幼儿生活中处处留心、时时留意：保护幼儿好奇心，激发探究兴趣;选择贴近幼儿生活、情景游戏化的科学内容;科学、巧妙地提出问题、创设问题;提供丰富的材料、创造科学环境。大胆放手让孩子去探索科学活动，不断地尝试、不断地实践、不断的发现，使幼儿不仅获得内化的知识经验，而且体验和获得真正意义上的科学探究方法和科学探究能力。

参考文献：

[1]3—6岁儿童学习与发展指南  教育部，2012.

[2]幼儿园科学教育.