医学院校本科生医学论文写作课程需求分析

刘 畅，姚仁斌

(《蚌埠医学院学报》编辑部，安徽 蚌埠 233030)

高等学校是培养高素质人才的摇篮，不仅要给学生提供基本理论知识，更要培养学生的应用知识的能力、创新意识、科研水平[1]。习近平总书记在同北京大学师生座谈并发表重要讲话提到：“形成高水平人才培养体系。‘凿井者，起于三寸之坎，以就万仞之深’。社会主义建设者和接班人，既要有高尚品德，又要有真才实学。学生在大学里学什么、能学到什么、学得怎么样，同大学人才培养体系密切相关。”医学生发表一定数量的科研论文，可以锻炼其独立写作的能力，提高文字的逻辑性、思维能力与分析能力，有利于培养学生学习能力、实践能力和创新能力[2]。为了解医学论文写作课程在本科教学中的效果，2018年1月，选取蚌埠医学院学生为调查对象，分析本科生对该课程的学习需求。

一、对象与方法

1.研究对象。选取开设了医学论文写作课程的蚌埠医学院麻醉专业、影像专业、检验专业、输血专业、临床医学专业二、三年级的全日制本科生480名作为研究对象。

2.方法。采用问卷调查，内容包括研究对象的基本信息、学习动机、课程内容及课程目标、考核方式等方面。共发放问卷480份，回收468份，剔除无效问卷12份，有效率97.5%。

3.统计学分析。采用EPIDATA3.1软件建立数据库，进行数据录入，利用SPSS 19.0软件进行数据整理和统计分析，包括一般统计描述、卡方检验等，检验水准α=0.05。

二、结 果

1.调查对象基本信息。468名被调查的学生基本信息如下(见表1)。

表1 调查对象基本信息

2.不同类型学生学习医学论文写作目的比较。不同专业、不同自述写作水平的学生在学习医学论文写作目的上差异均无统计学意义(P>0.05);认为是否有必要开设该门课程、课程应设置为必修选修和限选课、开设学时应设为8、16、32课时的学生均在“提高英文和写作水平”“科研需要”“阅读文献、增加阅读量”的学习目的上差异具有统计学意义(P<0.05)(见表2)。

表2 不同类型学生学习医学论文写作目的比较

3.不同课程定位学生选择考核方式比较。认为课程类型为“必修课”的学生选择“考试+小论文”的考核方式最多，达到44.61%；认为课程类型为“选修课”和“限选课”学生选择“小论文”的考核方式均为最多，分别达到44.16%和38.18%，且认为课程类型应为“必修课”“选修课”“限选课”的学生之间选择考核方式上差异有统计学意义(P<0.01)(见表3)。

表3 不同课程定位学生认为考核方式比较[n(%)]

三、讨 论

本研究结果显示，认为有必要开设该门课程较认为无所谓和不必要开设该门课程的学生、认为课程应设置为必修课的学生较认为课程设置为选修课和限选课的学生、认为学时应设为16课时的学生较认为学时应设为8课时或32课时的学生，均更加认同学习医学论文写作课程的目的是“提高英文和写作水平”“科研需要”“阅读文献、增加阅读量”，学生往往重视必修课而忽视选修、限选课，而当他们认为这门课程可以有利于提升学习能力、提高科研水平、拓展学术视野，并且与日后工作或继续深造密切相关时，才会希望通过必修课这种外因施加一定的压力，促使其投入更大的精力去学习，在合理的课时及更强的课堂约束力下进行学习。

结果亦显示，认为课程类型为“必修课”的学生选择“考试+小论文”的考核方式最多；认为课程类型为“选修课”和“限选课”学生选择“小论文”的考核方式均为最多，提醒我们在针对不同课程定位类型的学生授课时，要选择科学合理的考核或考查方式。根据学生的不同需求有的放矢，要以学生的“学”为中心组织教学活动，强调学生在教学结构中的中心地位。

随着大学教育改革的深入，对不同层次、不同专业、不同定位的学生采用个性化的教育方式，成为教学改革的重要任务。医学论文写作课程的目的就是培养学生的科研素养，论文写作能力不仅决定了学生是否能准确地将其研究成果表达出来，呈现出来，反之还可以检验、修正、完善医学研究过程的疏漏，因此医学论文的撰写是培养学生去伪存真、去粗取精、不断完善的科研过程[3]。针对不同专业的学生，在教学内容和目标上要根据专业特点和需求情况做合理调整，因材施教，不可千篇一律。针对不同需求的学生，作为授课教师，应积极制定个性化教学模式，尽力满足不同定位的学生的诉求[4]。积极推进该课程全面实现必修课，让更多的学生在大学教育阶段就能掌握医学论文写作的能力，有利于进一步深造和从事科研工作。作为教育者，我们还应结合需求，努力从“大班”集中带教制，尝试向“小班”“导师制”教学过渡，尽可能地了解学生的个体需求，对于不同课程定位的学生对考核方式的选择上，采用考试与小论文结合的考核方式，并逐渐实现以“考”为辅，以“用”为主的目的，鼓励每个学生撰写医学论文，对学生的论文进行个性化辅导，最终达到学生能够独立撰写医学论文的目的。