基于微信平台的翻转课堂在口腔内科学教学中的应用研究

张少姬，黄颖怡，孙雪梅，冯 倩，张海英，黎 祺

(肇庆医学高等专科学校，广东 肇庆 526040)

“互联网+”战略部署是国家高瞻远瞩的发展决策，对高等教学改革而言既是机遇又是挑战。国内大量调研结果显示，互联网对高等教育发展产生的影响是深远的[1]。口腔内科学是口腔医学中一门基本的分支学科，是高职高专口腔医学专业的专业核心课程之一。它研究的是人们最常见、最多发的、在人群中发病率最高的口腔疾病，是高职口腔医学专业学生毕业后工作的重点。然而，传统的教学停留在课堂灌输式的教学方式上，将学生作为被动接受知识的主体，忽视其学习的主观能动性以及知识整合能力。翻转课堂[2]这种新型教学模式是基于“以学生为中心”的课程设计，能有效提高学生的学习主动性，成为全球教育界关注的教学模式[3]。

随着微信的普及应用，师生可随时随地进行形式多样的交互，交互形式呈现多样化、个性化，使教学变得更加灵活。近年来，有教育工作者将以微信为依托的移动学习平台引入医学教学过程中，并取得一定的效果[4-5]。为了顺应互联网+教育的改革与发展模式，弥补传统教学不足，提高教学的效果，本研究将基于微信平台的翻转课堂应用于口腔医学教学改革中，并对其教学效果进行评价。

一、研究方法

(一)研究对象。

以肇庆医学高等专科学校口腔医学专业16级1班的58名学生作为实验组，16级2班的56名学生作为对照组。实验组中，男性21名、女性37名，学生平均年龄为(20.33±0.70)岁；对照组中，男性20名、女性36名，学生平均年龄为(20.25±0.68)岁。两组学生的年龄、性别及受教育程度等一般资料对比，差异无统计学意义(P>0.05)，具有可比性，两组实训项目、临床病例及授课教师相同。

(二)研究方法。

实验组：搭建微信平台并建立微信群，研究设计包括以下内容：(1)教学设计及资源发布：根据每一章节的学习目标、学习内容、重点难点设计和制作微课资源，并将相关内容，如：教学计划、课件、微课、操作视频、练习题等学习资料于教学课堂前一周上传并发布至微信平台，以供给学生参考并进行自主学习。(2)课前自主学习：学生在群上相互交流讨论，发表学习心得。教师关注学生的讨论过程，鼓励学生提出问题，并记录讨论内容。(3)课堂教学活动开展：①教师通过提问基本概念相关问题检查学生自学情况。②教师对学生们提出的问题进行整理和答疑，对重点、难点等相关知识在课堂上进行详细解析。在教学过程中注意引导学生思考和讨论，充分调动学生的学习积极性。部分章节可通过临床病例的基本特点，结合视频和图像资料提供给学生供其讨论。完成授课后，关注微信群内学生提出问题并进行解答。(4)评价反馈：通过微信平台，教师可对学生自主学习的完成度、习题的正确率等内容作出评价，反思教学效果。

对照组：采取传统教学模型，在课程前1天将所要讲授的课程内容通知学生预习，课堂上采用传统讲授法进行教学。

学期末对两组学生进行理论及操作考试并记录成绩。

(三)统计学分析。

采用SPSS 18.0软件，采用t检验对两个组理论成绩及操作成绩进行比较。

二、研究结果

理论考试成绩显示，实验组平均分为(85.6±9.9)，对照组为(72.6±7.7)，操作考试成绩显示，实验组平均分为(84.4±5.7)，对照组为(81.1±5.4)，实验组的理论及操作成绩均显著高于对照组(P<0.05)。结果如下(见附表)。

附表 基于微信平台的翻转课堂方法与传统教学方法的教学成果比较(分，

三、讨 论

(一)微信平台在口腔内科学教学的运用。

传统课堂教学由于时间、地点及学生人数过多的限制，教师无法跟每位学生进行良好沟通。而微信平台具有使用方便，双向或多项互动交流的特点，为教学提供了更便捷的方式，在口腔教学中的引入，增加了教学的多元化，加强了师生之间交流互动的效率，提升了学生的学习兴趣[6]。通过微信的文字、图片、语音及视频聊天功能，师生可更便捷地讨论问题和交流，不仅局限于课堂，这就使得整个教学过程更加完整。在临床见习教学中，口腔视野小，口内结构复杂，通过微信平台完整地应用视频及照片展示病例资料，尤其是影像资料，如：X线片、CBCT等，能更清晰地给学生示教，以利于病例讨论和学术交流。师生也可在群组上分享知识拓展链接，使课堂知识得以延伸，拓展学生的视野。此外，教师也可以通过学生的一些反馈信息来检验其教学效果达标与否。

(二)翻转课堂的学习优势。

翻转课堂[7]使教师的角色发生转变，让教师从传统课堂中的知识传授者转变成促进者和指导者，是学生进行学习的主要推动者。学生成了学习过程的主角。需要在学习活动中通过完成相关任务来形成知识的建构。学生可以在课堂外选择适合自己的学习方式(视频或图像)，享有更多的学习自由；在课堂上以师生间、学生间交流为主，以此促进知识的转化和吸收。本研究中显示，通过翻转课堂，学生的学习主动性、积极性大大提高，改变了过往较为沉闷的课堂气氛，教师在教学活动中能更有针对性地解决学生在学习的重点、难点，使教学效率也大大提高。

(三)基于微信平台的翻转课堂教学方法的优势与局限性。

通过上述微信平台与翻转课堂理念及优点比较，将翻转课堂整合于微信平台，利用两者独特的优势，一方面高效地传授知识，有利于学生们对专业知识的接受和理解，提高学习兴趣；另一方面，最大提升了沟通效率，增加师生互动，提升了学生的学习主观能动性，提高了学生对口腔内科疾病的诊疗能力，很好地解决了目前口腔医学教学过程中存在的沟通不畅、知识接受困难、学生参与意识差等问题。本研究结果显示，这种新型教学方式具有非常显著的教学优势，与国内学者在其他学科领域的教学研究结果一致[8]。教师通过平台对学生在线学习状况、进度进行全面了解，调整面对面翻转课堂的讲授重点，在课堂实施时，先讲解系统反馈出来的学生尚未掌握集中问题的知识点，而后学生分组进行研讨展示、项目实战、任务实操等团队学习环节。教师充分与学生进行互动交流和指导，并组织进行多元化考核评价。

当然，这种教学方法也存在一定的局限性。例如，对于学生人数过多的班级，在实施过程中，教师的任务量增大，课堂上难以顾及每一位学生参与的积极性，以致教学效果受到一定影响。因此，在教学过程中应注意合理利用，且不应作为唯一手段，口腔医学是实践性很强的学科，教师系统的理论讲授、临床诊疗示教等方式，仍然不可或缺。

四、结 语

将基于微信平台的翻转课堂和传统教学法分别应用于口腔内科学教学改革中，并对比二者客观教学效果，显示基于微信平台的翻转课堂的教育模式有助于弥补传统的灌输式教育教学方式的缺憾和弊端，能够显著地提高学生理论及临床操作成绩，提高其学习的主观能动性，并提升教师授课效果。