网上阅卷系统对医用基础化学教学的诊断研究

王 雷，胡 威

(滨州医学院药学院，山东 烟台 264003)

医用基础化学是高等医学院校临床、口腔、麻醉等专业必修的一门公共基础课，它将化学的知识理论(如电解质溶液的性质、化学反应的基本原理、物质的结构与性质，有效成分的分析与鉴定)与医学知识和技能相结合，使学生掌握与医学卫生保健相关的现代化学基础知识、基本原理和基本操作，并为后续的生物化学、病理学、药理学等相关学科奠定良好的医学知识基础[1]。为了培养21世纪新型医药人才，学好医用基础化学已成为高等医学院校教学工作的基本要求。而了解学生的专业特点、班级情况、个人基础以及教师教学特色对提高医用基础化学教学具有重要意义。

2018年滨州医学院共有临床、影像、麻醉、口腔、儿科、预防等专业共1762人申请学习医用基础化学，而从事理论教学工作的却只有2位教师和相应的4位教师进行实验技能指导。采用调研、传统阅卷和人工数据分析来了解专业特点、班级和个人情况，实施因材施教，对任课教师来说是一项艰巨的挑战。而2018年底我校引进的网上评阅系统，弥补了教学人员的不足，实现了班级与专业的深度分析，统计结果对诊断教学改进教学质量具有重要的指导意义[2]。

一、网上阅卷的优越性

2018年底之前，我校所有专业均采用传统的阅卷方式，而对于全校公共课——医用基础化学而言，每学期需要批阅1600-1800份试卷。以前化学教研室采用流水作业的方式对试卷进行翻阅、批改、签名、登分、统计、复核、登录等一系列繁琐的工作，然后进行信息采集和数据分析，了解学生知识点的掌握情况和分析教师的教学情况。相对于传统阅卷数据分析的低效、片面和粗糙性，2018年底引进的网上阅卷系统实现了对学生信息的全面覆盖。系统对试题内容进行分割处理，试卷随机发放，阅卷人员负责不同模块，每次10份。批阅完成，系统自动发放下一份。网上阅卷结果包括各班的成绩单、各知识点的得分情况、平均分、优秀率、及格率等信息。与传统阅卷对比，网上阅卷省略了教师翻阅试卷、签名、登分的过程，方便了分数的统计和复核，也利于学生成绩的复查。

二、网阅试卷的数据分析

1.学情分析。

将不同教师、不同专业、不同班级的阅卷数据列于表1，进行分析和对比，可了解各个专业学生的特点、班风、学风、学习态度等问题。对数据的分析，也方便了对教学效果的诊断，利于发现教师教学的特色和教学中的不足，便于对后续教学内容、教学方法和教学手段进行改进。

表1 各专业学生医用基础化学成绩统计表

从表1分析发现，学生成绩较好的专业为临床、口腔和影像，这三个专业也是我校的明星专业，学生基础相对于其它专业比较好。但临床专业中也有例外，如临床13班，其理论平均分只有73.25，及格率为84.21%。为了查找缘由，我们将临床14班作为对比。由于临床13班与临床14班为合堂班，通过对比可以发现一些问题。临床14班理论成绩平均为81.41，及格率为93.1%。在入学成绩相当、理论基础基本相同的情况下，医用基础化学成绩出现较大差距，这可能与班风有关，可加强与辅导员老师加强沟通，寻找病根，对症下药。免费医学生整体成绩相对其它专业成绩较差，我们分析认为：由于国家政策原因，其毕业后要服务地方，不能继续深造，这就造成了他们学习态度不太端正，学好学坏一个样。这需要教师在课程中加强积极、正能量的引导，时刻提醒他们“艺不压身”“机会总是光顾有准备的人”。预防专业相对其他专业，平均分和及格率较低，这可能与其入学成绩较低，与基础较差有关。剩余专业整体水平相差不大。

2.教学诊断。

为了查找教学中存在的不足，我们将成绩较低的临床13班、免费医学生2班和预防1班放在表2；同时，将成绩一般的影像2班也放入表中，作为参照。

表2 班级与专业知识点分析

从表2看，两位教师都严格的按照教学日历和教学大纲执行了教学的任务，取得了不错的教学效果。通过对四个班级的分析发现，得分率低于50%的都包含分子杂化与空间结构和配合物的结构与性质方面的内容。这方面内容包含杂化轨道理论、分子空间结构、分子间作用力和大小、配位化合物的结构与组成及配位平衡移动。此内容相对抽象，学生理解起来有一定的困难。教师1还需要在后续的教学中加强对电解质与非电解质的概念、区别与性质的差异性方面的讲解，教师2还需在胶体的性质方面下功夫。

三、解决与对策

1.教学方法改革。

任课教师通过分析各班的阅卷数据(平均分，优秀率,及格率)，找出各班级与各专业的学习情况，根据专业特点和个人基础，反思自己教学中存在的问题。结合上一届学生的数据分析，重新调整教学计划、教学内容、教学方法、教学手段；引导学生学会使用网络教学平台、QQ、微信等交流平台，便于教师更好地掌握授课对象的知识储备情况[3]。改变学生过去，考前突击，临时背诵的特点！为加强学习电解质与渗透压的关系，可将化学知识与医疗事件相结合。比如：长春西汀注射液具有改善脑梗塞后遗症的作用，规格为5mL(30mg,分子量为350.46)。将一支注射液溶于0.9%氯化钠注射液100mL中，其液体渗透压(温度为37℃)如何变化？为加强学生对分子结构与性质的理解，可借助于Chem 3D view、分子模型和flash来展示分子的空间结构，使抽象的物质结构更加形象化、直观化。对于基础较差的专业学生，可将网上阅卷系统引入到教学过程中，作为形成性评价的一部分。授课教师根据教学效果，调节授课内容的节奏和教学方法。

2.学习方法指导。

“授人予鱼，不如授人予渔”进一步说明了学习方法的重要性。正确的学习方法，既可以挖掘学生的潜能，激发学生学习的内在动力，又利于学生创新能力的培养[4]。

比如：判断分子的空间结构，可借用价层电子对互斥理论来判断分子构型，再由杂化轨道理论来解释分子的空间构型。分子结构的不同，导致常温下H2O为液体、O2为气体以及DNA的双螺旋结构。对于电解质与渗透压的关系可通过科学小实验来加强对理论知识的理解，比如红细胞的破裂、萝卜的腌制等。在学习过程中，还可以由案例分析引导学生主动思考，寻找解决办法，如：血红蛋白为何具有运输O2的能力，为何又会CO中毒，中毒应采用哪种措施及其依赖的基础化学知识。

总之，任课教师通过对网上阅卷系统的分析，可以更清楚、更准确、更全面地看到学生学习医用基础化学的情况，发现自己教学过程中的问题和不足，有针对性地改善课程中的后续教学工作。根据学情分析，进行正确的学习方法指导，因材施教，充分调动学生学习的积极性和主观能动性，提高学生的学习效率和教师的教学水平，为后续的医学学科课程打下良好的基础知识；也可为其它学科的发展提供借鉴作用。