学生“学”的变革及教育新特性的思考

王丽霞　梁俊伟

当今时代，是“互联网+”的时代，“互联网+”是社会向信息化转变的不可逆转的潮流，一经提出，在各行各业引发热议，继而引领变革。为了适应新时代的社会发展，教育模式的改革创新是十分必要的，结合“互联网+”可以开发数字教育资源、网络化教育服务、网络化教育新模式。“互联网+”和“教育”的结合，使得以思想为核心驱动力的“知识经济”逐渐取代传统的“工业经济”，成为创造效益的核心，而作为知识的拥有者、更新者和创造者，人力资本的作用将愈加凸显。充分把握“互联网+”时代的发展规律，着力培养学生的核心素养，使其适应终身发展和社会发展需要是十分重要的。在新形势下，我们迫切需要借助“互联网+”带来的新变化和新机遇，探寻“互联网+教育”的新路径和新模式，培养这样的学生，使他们具备批判性思维和创新性思维，成为拥有独立人格的创新型人才。

对批判性思维和创新性思维的思考

1.批判性思维的定义及特质

批判性思维是指通过一定的标准评价思维，进而改善思维，是一种合理的、反思性的思维。它是针对自己如何思维的一种策略，其目的在于决定信念并指导行动。

“合理”，是符合正常认知和逻辑准则。“反思”，是指对过去行为和思考的再思考，批判性思维帮助我们打破已有狭隘观念，找到冲突，积极寻求不同解释，形成新认知，是为了完善和超越的批判。

批判性思维不仅是一种思维能力，也体现人文精神。它首先建立在理性的基础上，遵循一定的“逻辑理性”。其次，还需要独立自由的精神，缺乏独立思考、自由意志的人不可能具备批判性思维。

“学起于思，思源于疑。”有所疑，才有所思，有所思，才有所得。疑问是思考的起点。因为有“疑”，所以感到困惑，认知冲突，进而继续深究。培养批判性思维，需要“问题意识”，不迷信惯性思维，敢于发现问题、提出问题。

批判性思维是一种“我推断”，而不是“我猜测”。它重视证据，以证据为依据。批判建立在证据之上。批判不是简单地“否定”，更不是粗暴地“批斗”，而是“揚弃”，在谨慎反思的基础上丢弃和继承。

批判性思维具备以下的特质：追求开放超越、推崇独立自由、遵循逻辑理性、大胆提出疑问、批判有理有据。“批判性思维是大胆质疑而非愤世嫉俗，是思想开放而非举棋不定，是分析批判而非吹毛求疵。批判性的思考果断但不固执，评价但不苛责，有力但不武断[1]。”

2.创新性思维的定义及具体表现

创造性思维一般也叫创新思维，是思维中的智力品质。主要是在解决问题的过程中通过选择、突破和重新建构已有的知识、经验和新获取的信息，建构新的认知模式并认识把握事物发展的内在本质及规律，进而提出具有人文精神、主动性、独特性和复杂性的思维过程[2]。

创新性思维是具有开创性的思维活动，开拓人类认识新领域，具体表现为发明新技术、形成新观念、提出新方案和决策，创建新理论。创造性思维表现为创造完整新发现、新发明的思维过程，以及在思考的方法和技巧上，或结论、见解上有创新独到之处。具有独特性、灵活性、求异性、跳跃性等特点。

进行创新性思维的关键是具体化，多角度、多方向地看待和处理事物、问题和过程。具体表现为以下几个方面：（1）理论思维，使理性认识系统化;（2）多向思维，将思维发散辐射;（3）侧向思维，借“他山之石”“攻玉”;（4）逆向思维，从反面想问题;（5）联想思维，从一个事物到另一个事物;（6）形象思维，艺术塑造生活中的现象。

“互联网+”时代培养学生批判性、创新性思维的可能

“互联网+教育”的跨界深度融合，是教育走向现代化的必然趋势，会为教育领域带来新的变化，改变教育的生态环境，冲击传统的教育理念和教育方式，为教育变革提供新的契机。

“互联网+”时代，学生批判性、创新性思维的培养，有其践行的理论基础，学生的“学”，将发生巨大变革，超越教师的“教”，成为主体。而学生“学”的变化，会使教育呈现出新的特性，创造新的契机。

1.践行的理论基础

一些著名学者提出的理论，在当下乃至未来仍具有重要借鉴意义。

（1）罗杰斯“以学生为中心”。人本主义认为，要始终“以学生为中心”。“现代化是人的现代化。教育现代化的终极价值判断是人的发展，是人的解放和主体性的跃升[3]。”所以，未来教育首先要确立学习者的中心地位。

（2）维果茨基“最近发展区”。“最近发展区理论”认为，学生的发展有两种水平，一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平[4]，它认可学习者的可发展性，批判性、创新性思维也是一个逐步提高的过程。

（3）布鲁纳“发现学习”。“发现学习理论”指出，要在学习过程中，通过创设情境，激发学生的好奇心和求知欲，充分调动学生的积极性和主动性[5]。当重复的知识性传递为人工智能所取代，学习者将盈余出更多的时间进行“发现学习”，在探索中培养批判性、创新性思维。

2.学生“学”的变革

从学生“学”的角度来看，变革主要有以下方面。

（1）学习内容。学习内容将出现两大主要特点：丰富化和综合化。信息网络的爆炸将带来新知识巨大的量上的增加。同时分科课程将向综合课程转变，学科间的交叉，会带来知识结构体系上的综合化。

（2）学习渠道。人类社会、信息空间、物理空间将交织融合，建构起虚实结合的社会网络，拓宽学习渠道，打破时空局限。教育的供给方将多元化，学校不再是教育的主要场所，学生可以全天候学习。

（3）学习方式。虚实的社会空间不仅打破了学校的围墙，也将创新学生的学习方式，自主学习、合作学习、社会化学习、游戏化学习、仿真探究学习、泛在学习等，都将成为可能。

（4）和教师的关系。“互联网+”时代，教师的传统职能会被削弱。以知识传递为主的“授业”极可能被人工智能取代。而作为鲜活的生命个体，教师通过“传道”“解惑”，更多地在道德情感上与学生建立关联，成为学生学习的伙伴，人生的引路人。

3.教育新特性

未来“互联网+教育”，将走向多元化、差异化、人性化。此外，结合学生“学”的变化，它还将呈现出如下几点特性，有利于学生批判性、创新性思维的培养。

（1）包容性。“互联网+”时代，本身是一个更加包容，宽容度更高的时代。它不仅允许、接受，甚而鼓励、提倡差异和个性，这种开明、包容形成的“场”，有利于批判性思维、创新性思维的发展。

（2）选择性。无论是广泛的学习渠道、丰富的学习内容，还是多样的学习方式，都为学生带来更多的选择。有所选择，也意味着有所放弃。特别是面对参差不齐的信息，在进行接受哪些内容的选择前，先进行合理思考、判断，无疑需要批判性思维的参与。同时，易获得、丰富的材料，也为创新性思维提供了诸多素材和创设更多情境的可能。

（3）主动性。突破传统的学习方式，新型的学习方式，如自主学习、合作学习等，更强调学习者本身的主动参与。而积极主动参与学习的过程，是批判性、创新性思维等良好思维品质形成的重要方式。

（4）交互性。如果说工业革命，使得机器代替了人的部分体力，那信息革命，人工智能会代替人的部分脑力，尤其是简单重复的机械脑力劳动。教师传统职能的削弱，也意味着某种程度的解放，教师将拥有更多的时间和学生互动，及时予以学生反馈。而合作学习等方式，也使得学习者和学习者间多了更多的交流、讨论。批判性、创新性思维在这种互动中碰撞出火花。

“互联网+”时代的到来，为培养学生的批判性、创新性思维创设了一定条件、提供了一定可能，教师要把握学生“学”的变革，明确教育呈现的新特性，在学生学习的过程中，充分利用教育智慧，用人格引领人格，用思维碰撞思维，培养学生包容开明的态度、指导学生审慎合理地選择、鼓励学生积极主动的参与、增强学生活跃热情的互动，培养新时代拥有独立人格的创新型人才，更好地面向未来、造福社会。

参考文献

彼得·范西昂，都建颖，李琼.批判性思维：它是什么，为何重要[J].工业和信息化教育，2015（7）：10-27+41.

张晓芒.创新思维方法概论[M].北京：中央编译出版社，2008.

裴娣娜.我国基础教育现代化发展的根本转化[J].北京大学教育评论，2004（2）：63-69.

余震球译.维果茨基教育论著选[M].北京：人民教育出版社，1994.

布鲁姆等.教育目标分类学[M].上海：华东师范大学出版社，1986.