中学生历史材料阅读能力的现状及提升策略研究

赵建召

【摘 要】本文将分析中学生历史资料阅读能力的重要性，并在此基础上，探究中学生目前历史材料阅读能力存在问题的原因，从而针对性的提出其解决对策，旨在提高中学生的历史材料阅读能力，让学生能够灵活运用历史知识，培养学生的综合能力素质。

【关键词】中学生；历史材料阅读能力；现状及提升方法

在中学生历史的学习过程中，不能通过直观教学的方法让学生了解已经逝去的历史，需要借助大量对历史材料的阅读，才能让学生学习历史、认识历史。而对于历史的学习前提，就是大量阅读历史材料，从而获得相关信息。但是，目前中学生对于历史材料阅读能力还存在一定的问题，不能灵活运用。因此，教师需要通过各种方法培养学生的阅读能力。

一、中学生历史资料阅读能力的重要性概述

中学生历史资料阅读能力的重要性可以从有利于学生的终身学习和有利于培养学生建全的人格两个方面展开分析。

1.有利于学生的终身学习

我国处于信息化时代，每个人都需要有终身学习的能力，阅读作为人们最普遍持久的学习方式，也是学生自主学习的重要体现。中学生正处于发展阶段，若是能够培养学生具有良好的阅读习惯，通过掌握阅读能力、学会阅读方法，不仅能有效提高学生学习水平，还能为学生的终身发展奠定良好的基础。同时，学生在历史课堂上掌握了历史资料阅读能力，也能帮助学生对历史有更加深入的了解，提高学生思维回评，让学生在历史中独立思考，有效培养学生终身学习的理念。并且，阅读能力的提升是长期过程，在学生学习阶段逐渐发展，培养学生历史资料阅读能力，对学生后续发展存在良好的效果，特别是对于阅读方法、技能、习惯的养成，将会在高一级学习中发挥重要的作用。

2.有利于培养学生建全的人格

历史教学中，历史资料阅读能力与学生价值观培养具有密切联系，能够帮助学生树立正确的三观，培养学生健全的人格。并且，对于学生阅读能力的培养让学生公民意识形成更加有利，作为新时代公民，学生要有法治、世界、环境、合作、竞争等意识，学生能够通过阅读汲取历史的智慧，让学生在读中思、思中悟，让学生在理解历史的基础上拥有独立学习的兴趣。培养出具有观察能力、概括能力、分析能力等综合历史思维能力的学生。

二、影响中学生历史资料阅读能力的原因分析

影响中学生历史资料阅读能力的原因可以从阅读资源匮乏，阅读量不足和阅读方法单一，缺乏有效指导两个方面展开探析。

1.阅读资源匮乏，阅读量不足

学校并没有为学生创造良好的阅读环境，大部分教师受到应试教育的影响，专注于学生背诵历史资料，只顾着完成教学任务，从而导致学生没有更多的时间去进行课外历史资料的阅读。同时，学校并不重视图书室的建设，里面藏书量过少，学生对历史知识的获取只能通过课本，严重制约了学生的课外阅读能力，限制了学生的阅读量。

2.阅读方法单一，缺乏有效指导

在进行历史教学的过程中，历史教师更加习惯以讲带读的方式，选择满堂问或者满堂讲的教学模式，教师没有对学生的阅读方法进行指导，学生在课堂上经常是被教師“牵着鼻子走”，学生不能自己掌握历史资料的阅读方式，经常是看着资料却不知从何下手的状态。并且以讲带读的方式让学生阅读主体的作用不能发挥，学生成为了知识的容器，也就影响了学生历史资料阅读能力的提升。

三、提升中学生历史资料阅读能力的有效策略探讨

提升中学生历史资料阅读能力的有效策可以从提供丰富的课外阅读资源和指导多种阅读方法的实践应用两个方面展开探析。

1.提供丰富的课外阅读资源

在历史资料阅读能力培养中，与阅读资料具有较大的联系，需要教师为学生提供更加丰富的课外阅读资源。在提供课外资源时，教师需要考虑学生历史阅读水平以及能力倾斜等因素，以课本教材为中心，结合学生的真实想法，从而能加有效的寻找符合学生想法的历史阅读资料。并且，教师积极需要积极对学生进行课外阅读指导，若是学生对某一阅读材料的理解出现问题，应当引导学生思考，为学生提供更加清晰的思路，培养学生自我检查，反省的意识，让学生在历史资料的阅读中产生更加积极的阅读体验，提高学生对历史资料阅读的信息。另外，教师还可以定期举办读书会，让学生到讲台前讲解历史故事，丰富学生的历史交流活动，或者是画历史手抄报，进行读书笔记展览等历史阅读活动，从而将历史的魅力展现在学生面前，让学生自主进行历史阅读。

2.指导多种阅读方法的实践应用

在新课程标准下，对于学生的阅读能力水平提出了更高的要求，为了提高学生的阅读能力水平，就需要教师对其进行引导。并且，在历史教学系统理论中国，已经明确提出历史信息获取的有效性与信息接收水平具有重要的联系。因此，为了能够更好的提高学生历史资料阅读能力，就需要教师在教学过程中针对性地培养学生阅读技巧以及思维模式。引导学生掌握常见的历史阅读方法，其中主要是默读、快读、查读等方式。

默读。通过从语言学角度的分析，可以了解到发生过程与大脑反应相比较为迟钝，朗读可能会应对学生的阅读速度有所影响。运用默读的方式，能够让学生在看到文字资料之后将意思直接在大脑中反映出来，利用文字认识意义，加快学生的阅读速度。

快读。主要是一种专业的、快速的阅读方式，这种方式非常实用，能够让学生的感知视觉单位扩大，提升大脑对语言符号的反映毒素。有效开发了学生快速处理信息能力的潜能，从而实现学生在短时间中快速阅读，将历史资料中反映的内容含义迅速理解掌握。

查读。其是让学生带着明确的任务在资料中寻找相关信息，将无关内容忽略处理。学生可以在阅读段落领句中将整体材料的中心思想有效把握。也可以将其称为以题带读，带着问题在材料中寻找内容。这种阅读方式能够有的放矢，通过将问题的因果关系厘清，从而明确阅读材料的目的，提升学生的阅读速度。

另外还有如图片导读，教师根据内容设计历史图片，激发学生阅读兴趣，时效性较强；比较阅读，教师提出同类事物，并通过比较的方式让学生具有求同存异思维等方法，可以根据教材内容的不同选择不同的阅读方式，让学生在轻松的学习氛围中掌握历史知识。

总之，阅读主要是从书面材料中获取相关信息的一个过程，学生在历史课堂上掌握知识，主要是由于学生没有学会如何流程的阅读，在阅读中思考。阅读能力的培养是学生学习基础，能够为学生后续学习奠定良好的基础，因此，教师要在历史课堂上培养学生对历史材料阅读的能力，让学生真正做到可持续发展，从而有效提高学生的素质。

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