培养自主阅读能力，形成个性化学习习惯

田小红

《高中语文新课程标准》要求培养学生的自主阅读能力，它不仅符合学生的学习成长规律，而且能够全面提升学生的语文素质，迎合了现代教育的发展趋势。在培养学生自主阅读能力的过程中，教师应当为学生创设良好的阅读环境，传授自主阅读的技巧，纠正学生错误的阅读习惯，使他们养成良好的阅读行为。

一、创设良好阅读环境

教师应该设计良好的阅读环境，通过多种方式来调动学生的阅读兴趣。如今，多媒体已经走入绝大多数学校的语文课堂，教师可以利用多媒体，将声音、图片、文字、影像等展现在学生面前，为学生自主阅读创造便利的条件，有效节省课堂教学时间。

教学郁达夫的《江南的冬景》时，课堂一开始，教师可以为学生播放一首江南民歌，让大家感受江南的氛围。接着，直接导入：“江南的歌好听，人美丽，景色更秀丽。今天我们一起来学习郁达夫先生的《江南的冬景》，领略一下江南的冬季风光。”（投影标题《江南的冬景》）给学生几分钟时间自主阅读课文，找到作者描绘的五幅江南风景图。即曝背谈天图（第2小节）、午后冬郊图（第5小节）、农村冬雨图（第7小节）、江南雪景图（第8小节）、旱冬闲步图（第9小节）。然后利用多媒体分别展现这五幅画面，给学生带来形象直观的学习内容。通过多媒体学生不仅感受到江南风景的美，而且处于一种十分享受的阅读过程中，有歌，有图，有解说，阅读效率大大提升。

如今，高中生的逻辑思维能力比较强，可以通过自主阅读达到理想的学习效果。当高中生能够意识到阅读对自身语文水平产生巨大影响时，他们便会产生强烈的自主阅读的意愿，所以，教师应当为他们创造良好的阅读环境，使他们能够在这种环境中自由阅读，快乐阅读，并通过这种方式产生自主阅读的意识，促使其在课后仍能够积极地进行自主阅读。

二、传授自主阅读技巧

很多教师喜欢直接让学生投入到自主阅读当中，却不指导学生自主阅读的方法，导致有些学生在自主阅读时根本无心阅读。为此，教师应该教给学生自主阅读的方法与技巧，让他们有目的地投入到自主阅读当中。

比如在预习郁达夫的《故都的秋》时，教师可以设计一些阅读任务，让学生带着疑惑去探究文章。①郁达夫笔下的故都的秋语言上有什么特點？（10分钟内）②与《江南的冬景》相比，二者有什么异同之处？（15分钟内）③从网上搜集有关《江南的冬景》相关图片，在每一张图片上配上自己的解说，结合课文内容去整理。（30分钟内）

这样一来，学生在阅读时便有了具体的目标，能够带着这些目标投入到阅读当中，不仅阅读效率提高，而且分析问题能力、思维能力、动手实践能力也得到了锻炼。在每一项任务后面，都有特定的完成时间，目的是督促学生合理运用阅读时间，不浪费一分一秒。采用这种教学方式不仅能够有效增强学生自主阅读的兴趣，而且还能够使他们充分利用各种学习资源，改变以往的被动阅读学习形式，形成自主、合作、探究的好习惯。

三、纠正错误阅读习惯

阅读习惯会在很大程度上影响学生自主阅读的质量。想要增强学生的自主阅读能力，教师要与学生及时沟通，一旦发现学生错误的阅读习惯，应该及时纠正，使学生取得不断的进步。观察发现，很多学生在自主阅读时喜欢采用读出声或指读的方式，这样不仅影响到其他学生的学习，而且阅读效率极低。所以，教师应该予以纠正。

比如教学欧·亨利的《最后的常春藤叶》时，为了使学生准确把握小说人物的特点，教师可以让学生从环境背景、情节发展和人物的心理描写几个方面去多方位地分析人物，在自主阅读的过程中真正认识人物，深刻理解小说内容。自主阅读时，试着将自己代入人物，切身体会人物当时的内心想法。比如：“‘十二，她说，过了一会儿，又说‘十一;接着是‘十、‘九;再接着是几乎连在一起的‘八和‘七”。当琼珊在数叶子的时候，她的内心在想些什么？而当她的朋友苏艾看到此情此景，内心又该是怎样一番感受？这些都需要将自己代入人物本身去感知，才能多角度地理解人物形象，明白作者的创作方法。

让学生学会从作者的角度看问题，能够使他们在自主阅读的过程中与作者的思想产生共鸣，进而对文章内容理解得更加准确。在自主阅读过后，可以要求学生主动分享自己的自主阅读体验，并尝试向教师质疑。这一环节能够展现出学生自主阅读的效果，也是发挥教师指导作用的环节之一。

总之，想要提升学生的阅读水平，教师应该意识到自主阅读的重要性。除了以上介绍的方法之外，教师还要整合阅读教学资源，为学生创设自主阅读平台，培养学生自主阅读的意识，使他们充分认识到自主阅读的重要性。新课程改革为高中语文教学带来了崭新的教学理念，教师应当抛弃传统语文课堂中“一言堂”的教法，为学生语文综合素质提升助力加油。