高中文言文语法教学探析

沈观生

文言文一直都是高中语文教学的难点、重点，而文言语法在文言文教学中非常重要，直接关系到学生的文言文阅读能力。但是，很多初中在文言文教学中，淡化了文言语法知识，而高中却比较重视文言语法知识，导致大量高一学生在学习文言文时很不适应。同时，学生的文言语法知识较为浅薄，在学习高中文言文时存在很大困难，直接导致大量高中生文言文阅读能力差，高考文言文丢分严重。

一、课堂布置，随机提问

文言语法的客观性非常强，因此，学生只有掌握一定数量的字、词、句的释义与用法，才能顺畅地阅读文言文，并减少高考文言文丢分现象。文言文在语文高考中非常重要，譬如2018年浙江省语文高考卷中的文言文分值高达40分，其中词句解释、断句、翻译占30分。浙江省2018年高考语文新课标1卷文言文阅读分值19分。天津市2018年高考语文卷文言文中词句解释、断句、翻译占分值40分。由此可见，掌握文言文字词的意思，明白语序、句式如何应用，才能相对准确快速地理解文言文。

教师可以在每节课的最后5分钟，出一道文言文题目，要求学生在下节课回答，解释重点词义，并翻译。比如《孔雀东南飞》“吾已失恩义，会不相从许”中“相”的含义。下节课随机抽取，保证每个学期每位学生都有回答问题的机会，形成良性循环，增加学生对于文言语法的重视，让学生更为积极地学习文言文，使学生在积累巩固基础知识的过程中，增强学生的实践能力。

二、课堂讨论，开拓学生思维

教师在文言语法教学过程中，必须记住学生才是课堂的主体，教师只起主导作用，引导学生学习。教师应该及时采用新的教学模式，充分体现人文精神，改善课堂沉闷的气氛。比如在文言语法教学过程中，允许学生与学生之间互相讨论，教师也可以参与进学生的讨论中，鼓励学生说出自己的看法，了解学生学习文言语法的难点，适当改善教学方式。

教师可以充分发挥小组讨论的优势，让小组以讨论的方式回答教师提出的各个问题。在学生回答之后，教师要始终保持微笑，并让其他小组回答。在小组与小组之间讨论后，教师公布答案，并让学生自己补充答案，若学生不能补充，则由教师补充。在讨论过程中，教师不能一直站在讲台上，应该离开讲台，参与学生的讨论，拉近学生与教师之间的距离，让学生感觉到教师的平易近人。教师在课堂上必须尊重学生，提高学生回答问题的积极性，改变课堂的气氛。防止学生讨论与学习不相关的话题，让学生的讨论具有针对性。比如人教版必修一中的《荆轲刺秦》，让第一大组翻译，第二大组找出文中的特殊句式，第三大组分析文章的主题，最后全班学生一起讨论文中比较特殊的字词用法。

三、古今结合，开拓教学空间

语言会随着时间不断发展，其主变化体现在语音、语法和词汇上。语音变化最快，语法变化最慢，词汇居中间。语法比较稳定，变化程度并不大，但是由文言文到白话文，语法变化还是很大的。因此，教师在教学过程中，要辩证地去看，语法固然会有变化，但是也会保留一定的联系。因此，教師在进行文言语法教学的时候，不能彻底脱离现代的汉语语法，要联系现在的语法，让普通话变成参照对象，帮助学生发散思维，使学生更热情地学习文言语法。

比如《苏武传》中的“发”，它是动词，发现、发生的意思;也是名词，头发的意思。教师可以询问学生这个“发”在《苏武传》中的意思。或者《孔雀东南飞》中的“吾已失恩义，会不相从许”中“相”的含义，在汉语的含义中，它是互相，一方对另一方的动作的意思。但是在《孔雀东南飞》中，“相”是你的意思。两者结合，能够让学生感觉到文言语法的有趣，也能够帮助学生发散思维，从而拓展教学空间。

四、根据学生特点，制订语法教学方案

文言文学习是比较沉闷无趣的，因此，教师应该改变教学方法，根据学生的性格爱好、身心发展制订更为科学合理的教学方案，全面激发学生的学习热情，提高教学质量。在教学过程中必须做到点到为止，不要过多强调古人的文法习惯，而是要联系课本与学生自身的文言语法基础，合理教学。

教学要有重点，教师所讲内容要有针对性，可以以课本中的知识为例。比如在讲授虚词的时候，可以以《曹刿论战》为例，其中有一句：“夫战，勇气也。”正确翻译是：“打仗，要靠勇气。”“夫”在这里是虚词，但是很多学生在翻译过程中过于重视这个词汇，反而翻译错误。同时，教师也可以在课文中找出现次数最多的词汇，比如“之”，让学生了解“之”在这篇文章中的各种用法。在讲谓语的时候，可以举例，比如形容词有的时候能够用来当谓语，其中“登东山而小鲁，登泰山而小天下”中的“小”就是形容词做谓语，可意译为，“尽收眼底”。

综上所述，文言语法教学在语文教学中是非常重要的。广大教育工作者应该认识到文言语法教学的重要性与现实意义，努力提升自身的文言文水平，根据实际情况改善文言文教学方法，更好地实施文言语法教学，提升学生的文言文水平。