高中语文读写一体教学途径探究

俞淑梅

叶圣陶说过：“阅读是吸收，写作是倾吐。”韩愈则揭示得更为形象，他说：“学以为耕，文以为获。”也就是说“耕”是“获”的前提，“学”（阅读）是“文”（写作）的基础。由此可见：阅读是写作的基础，离开了阅读的写作就成了无源之水。但我们在平时的教学中经常发现有些学生书读了不少，却仍然写不出好作文，这正说明阅读与写作之间存在着鸿沟。那么，如何引导学生由读向写自然过渡呢？

一、基于形象性思维培养的情景读写

按照信息论的观点，思维是对新输入信息与脑内储存知识经验进行一系列复杂的心智操作过程。形象思维是指以具体的形象或图像为思维内容的思维形态，是人的一种本能思维，人一出生就会无师自通地以形象思维方式考虑问题。它是反映和认识世界的重要思维形式，是培养人、教育人的有力工具。这种思维就是在联想中思维，这是在已知材料的基础上经过新的配合创造出新形象的思维，是由此及彼的过程。

在引导学生学习《荷塘月色》这篇经典写景抒情散文时，学生在听完了名家朗诵后，觉得文章3—5段写得太美了，我就顺势引导他们鉴赏了这几段的语言美，学习了博喻、拟人、通感等手法，并启发他们任选一事物，学着用这几种修辞各写一个句子，体会不同修辞的表达效果。经过交流鉴赏、评价修改，学生觉得只要用心，自己的语言表达也能如此生动传神，情绪非常激动。在后面的画面鉴赏环节，学生不仅能发挥想象和联想，充分感知“月下荷塘”和“塘上月色”之美，而且有用文字进行画面描写的冲动，于是我便用前几年高考扩写句子的形式，给学生提供了几个关键词，让他们发挥丰富的想象力，描写乡村（或城市）的夜晚美景。学生的想象思维一旦激活，教师连插嘴的份儿也没有，不用刻意追求学生的主体地位，学生的课堂活动就已经很充分了。教学设计不同，课堂效果截然不同，这样意犹未尽的课堂学生还会感到气氛沉闷吗？

在学习鉴赏了唐诗、宋词单元之后，学生对诗词的基本知识已大体掌握，我便鼓励他们学着写写绝句、填填小令;小说教学中的读写一体活动更容易操作，可以让学生续写主要情节、小说结尾等，我觉得这种读写一体的教学方式既激发了学生阅读鉴赏文学作品的兴趣，也部分地解决了学生写作文犯愁的问题。

二、基于批判性思维培养的思辨读写

批判性思维并非仅仅是一种否定性思维，它还具有创造性和建设性。批判性思維理念关注的核心问题是逻辑知识与逻辑思维能力之间的关系，是知识和能力之间的关系。

尽管新课程标准对经典作品的整体阅读是非常重视的，但受课程实施和教材的编制所限，受时间和空间所限，被指定为“课外阅读”篇目的经典作品的整体性阅读仍然处于边缘状态。我在落实经典作品的整本书阅读时，采用了“读写一体”教学策略，有效地避免了浅阅读现象的出现。以《平凡的世界》整体阅读为例，我们可以设置如下任务：探究小说中几位主要女性的悲剧人物命运的成因;作者为什么要安排田晓霞抗洪牺牲这一情节，如果田晓霞在抗洪中没牺牲，后续故事情节将如何发展;你最喜欢《平凡的世界》中的哪位人物，为他（她）写个小传。

这些任务完成后，可以由师生在课堂上共同讨论几个问题，涉及人物品评或小说主旨。这样既能促进学生对整部经典作品的整体阅读，又能考评阅读效果，发展和提升了学生的语文核心素养。

三、基于创造性思维培养的创新读写

叶圣陶先生曾经说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读与作文的熟练技能。”这句话既告诉我们语文教材所选用的文章，都是文质兼美，集崇高的思想境界、独特的写作技巧、流畅的语言风格于一体的优秀之作，是学生学习写作的最好范文，又告诉我们语文教师在阅读教学中一定要将写作教学渗透进来。那么，在阅读教学中怎样来渗透创新读写活动呢？

比如，在学习《孔雀东南飞》这篇长篇叙事诗时，常规的教学设计都是让学生先读原诗、读注释，在理解了全诗内容之后引导学生梳理故事情节、分析人物形象、揭示诗歌主题，体会诗歌的现实意义。我在教授这首诗时，要求学生认真、深入研读文本，把它改写成两幕话剧，一幕剧情发生在焦家，矛盾冲突围绕焦母、刘兰芝、焦仲卿展开;另一幕剧情发生在刘家，矛盾冲突在刘母、刘兄、刘兰芝之间展开。学生通过创造性改写，对诗中主要人物形象的性格特征把握很准，对诗歌的主题及教育意义理解透彻，真正实现了以学生为主体的教学目标。

刘勰在《文心雕龙·知音》篇中说：“凡操千曲而后晓声，观千剑而后识器;故圆照之象，务先博观。”阅读和写作之间，隔着未知的山，将阅读内容转化成写作的源泉和写作的范例，是提升高中语文读写一体教学有效性的一条重要途径。