基于蓝墨云班课的大学英语混合式协作学习模式设计与实践——以全新版大学英语第四册Unit3为例

罗 茜

(江西中医药大学人文学院,江西南昌330004)

随着移动互联网时代的到来，智能移动设备在大学校园快速普及，学生获取知识的方式突破了时间、空间等客观条件的限制，随时随地利用各种APP进行个性化自主学习,移动终端设备成为课堂教学的利器，有效提高了学生参与课堂的积极度与学习效率[1]。

1 蓝墨云班课简介

作为一款移动教学助手APP，蓝墨云班[2]课提供IOS和Android两种版本，可以在移动终端的云平台和相应的PC版平台同时使用，满足不同环境下的不同需求，且对教师和学生免费开放。云平台以教师创建的班群和班课为基础，为学生提供基于移动终端设备的学习资源(微课、视频、音频、网页链接等)、多样化的学习任务(头脑风暴、问卷调查、测试、作业、讨论等)、消息提醒等服务，为教师提供灵活的课堂管理，便于教师丰富课堂教学形式，加强与学生的互动交流，并为学生的形成性评价提供了重要依据。蓝墨云班课APP非常适合在移动环境下开展混合式学习，为大学英语教学提供了新的思路和方向。

2 基于蓝墨云班课的大学英语混合式学习模式设计

笔者利用蓝墨云班课APP、互联网和BYOD(Bring Your Own Device，自带设备)构建简单易行的大学英语混合式协作学习模式，以期改善学生的英语自主学习现状，促进学生英语综合能力的提高，具体框架如图1所示。

图1 大学英语混合式协作学习模式框架

该学习模式主要包含四种教学组织形式：真实课堂协作学习、虚拟课堂自主学习、虚拟课堂协作学习及隐形课堂协作学习[3]。

真实课堂协作学习指的是协作小组在课堂环境及云班课平台下进行“自主学习-合作探究-展现成果”的过程。学生首先对学习任务进行独立认知和思考探索，为后期小组讨论做相应准备；在合作探究阶段，教师穿梭于小组间了解任务进展状况，并承担起帮助者、指导者等角色促进协作小组的任务输出；在展现成果阶段，教师和学生共同担任评价者的角色对小组任务进行评分，敦促学生进行反思。

虚拟课堂自主学习和协作学习主要通过云班课平台、QQ群及各种学习网站开展。教师通过云平台发布学习任务，上传与所学单元密切相关的音频、视频、学习资料和课件等，主要用于学生自主学习，教师运用云平台的“经验值”制度对学生的学习过程进行监控和管理，必要时给予一定的干预，促进学生自主学习。协作小组在QQ群或微信群互相监督，共同运用所学知识形成对有关问题的理解和掌握。

隐形课堂协作学习主要是开展和课程内容相关的活动或竞赛，如演讲比赛、单词接龙等，促进学生的英语学习兴趣，培养学生的团队合作能力和英语运用能力[4]。

3 教学设计实例

3.1 教材分析

“Unit 3 Job interview”是上海外语教学出版社《全新版大学英语》(第三版)第四册中第三单元的内容，这个单元的主题是工作面试，包含两篇课文(Text A：Get the job you want； Text B：A Mortal flower)，A课文是一篇演讲稿，是一位企业家以自身的亲身经历为素材给即将找工作的大学生们提出的面试技巧和策略，B课文为记叙文，主要讲述英籍华人韩素音女士第一份工作面试的情形。两篇文章承上启下，A文提出的面试技巧和策略正好在B篇得到体现和展示，两篇文章的内容有机结合，有利于加深学生对面试技巧的理解和领悟，从而为今后的工作面试奠定坚实的基础。同时，在课程内容的基础上对主题进行升华，由面试成功上升到工作、学习的成功，通过相关材料引发学生对该主题的思考与探究。

3.2 学情分析

本课程教学对象为江西中医药大学计算机专业二年级学生。学生英语基础尚可，大部分已通过四级，思维活跃，对新生事物兴趣浓厚但专注力欠缺，喜欢课上玩微信、打游戏、看视频。作为本科阶段最后一个学期的大学英语课，少数备考六级的学生应试倾向非常严重，认为教材内容与考试相关性不大，缺乏投入的积极性，另有一些未通过四级的学生信心不足，焦虑感强，有参与课堂的意愿但比较被动，还有相当数量的学生认为通过四级便万事大吉，学不学英语已经无关紧要，学习态度不够端正，缺勤率较高。

3.3 目标设定

依据大学英语课堂教学大纲，根据学生实际情况，确定教学目标。

(1)知识目标。掌握核心词汇(applicant, interview, supplier, grill, clip, prospective, athlete, endeavor, employment, incidentally, chuckle, bracket, physical, crack, identify, filthy, sport, impenetrable, partition, courteously, blurt, pry, sparkle, scrap, wrench, occupy, crave, coil, intricate, quiver, benigh)和重要短语(as the saying goes, do one’s homework, take/have a crack at, make a difference , in the neighborhood of, beyond anyone’s/one’s wildest dreams, from one’s/the standpoint of, as I see it, follow up, go after, get in, take on, put in a word)的用法，掌握文章的主旨大意和结构，了解课文中的文化背景知识。

(2)技能目标。使学生掌握文章开头的方法:①使用引文；②数据或统计数字；③提问题；④相关背景材料；⑤定义法；⑥个人观点；⑦引人入胜的小故事，能根据文章的体裁选择合适的方法提出观点立场；使学生了解面试的基本礼仪和措辞，能根据场景进行模拟面试。

(3)情感目标。让学生对自身能力和职业取向有清晰的定位，了解自己的劣势和特长，尽早确立目标并为之努力；由面试成败的因素上升到人生成败的关键因素，并通过视频引导学生在学习和生活中建立积极向上的人生观。

3.4 教学重难点

教学重点：核心词汇和词组；教学难点：文章开头的方法。

3.5 教学过程设计

3.5.1 课前准备

(1)教师在移动终端创建班级云班课并生成邀请码，学生凭邀请码进入云班课，并及时把APP中的登陆图像修改为本人高清照片；

(2)教师利用云班课的“投票问卷”功能设计问卷调查，并通过云班课的“通知”功能提醒学生及时填写，便于教师及时了解学生的基本学习情况和学习风格等，并按照“组内异质、组间同质”的方式对全班学生进行分组；

(3)教师在资源库中上传与第三单元课程内容相关的微课、视频、课件、网络链接等，提醒学生在课前自主学习，同时强调课上会对课前预习效果进行随机抽查。

(4)学生预习课文，并以小组为单位准备一个和课文主题相同的演讲“How to stand out in a job interview”。

3.5.2 课堂流程

(1)导入。教师以一张招聘现场照片为切入点，向学生提问：“What do you think are they doing in the picture”，学生回答：“They are looking for a job”。随后抛出第二个问题：“If you are going to look for a job, what kind of things will you prepare in advance”，同时提醒学生打开云班课软件，利用课堂表现中的抢答功能回答问题，教师开启PC端的投屏，抢答学生的头像会显示在大屏幕上，对抢答表现好的学生教师现场给予经验值(有助于调动学生回答问题的积极性)。有时，为了顾及不太活跃的群体，可以采用云班课中的随机选人模式(避免了教师刻意选人的主观性，完全由平台操控)点学生回答问题。最后，教师总结三点“Having a resume、Knowing the job and the employer、Having a job interview”，水到渠成引入本单元的主题。(2min)

(2)利用云班课中的头脑风暴功能设置问题“Brainstorm some of the most important factors for the success in the job interview”，协作小组共同商讨，教师同时开启投屏模式，答案会显示在大屏幕上，教师即刻点赞，既鼓励了踊跃回答的学生，也是对其他学生的一种激励和鞭策，3min之后，教师进行总结并截取电影《当幸福来去敲门》中的一段面试视频向学生说明幽默和随机应变的重要性。(4min)

(3)以视频“dos and don’ts in a job interview”作为面试技巧的延伸，并在云班课平台上设置小组作业，让学生在看完视频后，以小组为单位分别写出视频当中提到的五条dos和五条don’ts，既形象客观地向学生展示了面试当中应注意的细节，又锻炼了协作小组的团队合作能力和英语应用能力。学生的表现出乎意料，基本把所有点都写得非常完整且准确，从侧面证明合理运用视频进行课堂教学能收获意想不到的效果[5]！(8min)

(4)抽查两组学生进行演讲，从中可以了解学生是否预习课文，同时要求听众对演讲内容进行简要评价。(10min)

(5)简要介绍文章的作者并分析课文结构。(5min)

(6)全文分三部分，教师在云班课平台上设置每部分相应的问题，让协作小组快速阅读，写出所给问题的答案并提交，教师在查看学生的作答情况后讲解难点。文章的第二部分是精华，作者给出了4条建议，且每条建议都是一个完整的小篇章，有头有尾，有理有据，教师详细分析每条建议不同的写作策略及所用的经典例子，同时穿插讲解四六级作文技巧以加强学生的写作能力。分析完课文内容后，教师引入《职来职往》2011年3月11日的节目中第一位求职者的案例来作为补充学习，节目中的主人公只有高中学历，但凭借丰富的工作经验和真诚的态度赢得了职位，完美诠释了文章中所说的4点建议，这个真人秀节目非常接地气，让学生能切身感受真实职场并尽早做好相关准备。课后作业：背诵单词并准备模拟面试。(50min)

(7)第二次上课前，教师利用云平台的手势签到完成一次考勤，随后提醒学生完成平台上的测试活动(教师在平台上设置15个词汇练习题，并限定完成时间为3min)，以此检查学生背诵单词的效果，正确率前十的学生给予经验值加分。随后教师对核心词汇和词组进行讲解，并配套完成课后的词汇练习以加深学生对词汇的熟悉程度。(40min)

(8)协作小组按照规定场景进行模拟面试表演，其他听众作为评委投票选出最佳团队并陈述理由，最佳团队每位成员可以获得30个经验值加分。随后教师对每组表现进行认真点评，引导学生以专业认真的态度追求语言的规范，避免表演沦为娱乐。(30min)

(9)让学生观看一段大约3min的英文面试录像，并完成填空(以resume的形式出题)和问答练习，一方面锻炼学生的听力能力，一方面让学生感受真实场景面试。课后让学生准备一份英文简历并配上一段英文自我介绍的视频(自愿提供)。(10min)

(10)第三次课让学生在脱离课本的情况下完成10个中译英的句子翻译题，并用课后cloze练习做听写。教师利用云平台的“小组作业”活动准备Text B的十道匹配题，让协作小组快速阅读Text B，并以小组为单位提交练习答案，正确率前十的小组另外再加10个经验值。教师简要介绍韩素音的生平，并对文中的一些难点进行讲解和分析。(50min)

(11)教师由Text B中韩素音面试获胜的重要因素——写得一手好英文为引子，启发学生思考决定人生成败的因素，并以St John Richard的Ted演讲“What do successful people have in common”作为补充材料激励学生以健康向上的人生态度迎接学习和生活，学生在观看视频的同时需要完成小组作业——List 8 factors the speaker mentioned in the talk。视频结束后，时间允许的前提下，教师可与学生交流大学四年的职业规划，提醒学生尽早确立目标并为之努力，正如Text A中所言：“A goal is a dream with a deadline: in writing, measurable, identifiable, attainable”。(30min)

3.5.3 课后延伸

(1)教师对学生的简历和视频进行点评，并通过云平台的投票问卷功能收集学生对该课程的评价反馈，方便教师及时调整教学设计。

(2)教师通过云平台查看学生的学习情况，为后期的形成性评价提供数据来源；如发现某些同学上课特别不积极，通过私信的方式与之交流。

4 教学反思

蓝墨云班课APP使教师能更高效地管理班级，手势签到快捷方便，平台的各种活动与教学设计无缝对接，经验值更为教师的平时成绩提供了一手数据，极大地提高了教师的工作效率；同时，云平台也极大地调动了学生学习的积极性，投票问卷增进了师生交流，小组作业、头脑风暴、抢答等活动促进学生参与课堂，学生的手机不再仅仅局限于玩游戏看视频，而是真正成为进行学习活动的利器。经过一个学期的教学实验，发现基于蓝墨云班APP的大学英语混合式协作学习模式极大地改善了目前大学英语沉闷的课堂环境，学生兴趣高昂，课堂充满生机，笔者将在今后的教学设计中继续优化方案，力争使学生获得更好的教学体验[6]。