高校微型学习视频的设计与应用研究

吴锦荣，郭泽平，潘 国，林韩辉

(广东财经大学教师发展与教育技术中心，广东广州510320)

0 引言

移动学习起源于1994年美国卡耐基-梅隆大学的Wireless Andrew研究项目，2000年国际远程教育学家戴斯蒙德·基更(Desmond Keegan)首次将移动学习的概念介绍到中国。随着移动通信、网络技术及流媒体技术的发展，移动学习发展为基于微型、移动互联的移动学习模式[1]。这几年非常热门的网络视频教育资源如网易云课堂、网易公开课、雨课堂、TED演讲、可汗学院等纷纷发布了移动客户端，供使用移动设备的学习者观看与学习。各种网络学习资源日益增多，都以视频资源为主体。这些视频学习资源大多仍沿用旧有网络学习模式，把课堂45min的教学制作成视频，只是重新安排视频资源在移动终端显示，并不适合移动学习的特性。2012年起，我国连续举办了全国中小学、高校微课大赛，掀起了一股微课应用于移动学习的探索与研究。微课就是一节15min以内的微型教学视频，对学习者来说就是微型的学习视频，更适合学习者利用零散的碎片时间随时随地进行学习。因此，如何制作适合移动学习的微型学习视频非常重要。

1 微课、微课程、微视频、微型学习视频

当前教育技术领域的主流理论有很多，泛在学习、移动学习、混合学习、微型学习、翻转课堂等，视频资源是最重要的基础之一。微型学习视频的概念尚无统一界定，很多文献资源研究更多的是微课、微视频的定义与应用，把视频作为这些研究的基础对象。国内教育学界的专家学者胡铁生[2]、焦建利[3]、黎加厚[4]、梁乐明[5]等都对微课开展了研究。容梅把上述概念用一个关系图[6]表达，如图1所示。

图1 微课、微课程、微视频、微型教学视频的关系

从图1中可以清晰地区分：课是课程的一部分，微课是微课程的一个组成部分，微型学习视频是它们与微视频之间的交集，可以简单地把微型学习视频概括为：用于教学目的的“微视频”。微型学习视频的设计与应用已有不少研究，主要关注微课或微课程的整体设计，较少关注微型学习视频的内容分解策略和教学设计策略，本文尝试对微型学习视频在高校一门课程中的实践应用来进行探讨。

2 微型学习视频的分析与设计

2.1 全国高校微课大赛微型视频的综述分析

2012年12月，教育部全国高校教师网络培训中心正式启动了首届“全国高校微课教学比赛”，共有1 600多所高校的12 000多名教师参与比赛。2014年3月，在首届微课比赛实践探索的基础上，启动了第二届“全国高校微课教学比赛”。广东财经大学各院系老师积极参与了两届比赛，笔者作为视频摄制者也全程参与其中。深研其评分准则和各学校的参赛视频，对如何制作微型学习视频是一个很有价值的参考。第一届由于处于摸索阶段，评分准则相对宽松，第二届有了一些成功与失败的经验后，评审专家与参赛者都对微课有了更加成熟的认识和更加合理的把握。将两届比赛针对视频内容设计的技术规范进行对比，如表1所示。

表1 第一届与第二届全国高校微课比赛技术规范对比

从表1可以看出，微型学习视频的时间比较合理的是5-15min，并且对选题、教学目标、教学效果，以及教师运用各种现代教育技术手段都作了一定规定，微型学习视频必须要满足这些准则。

微课大赛涉及各种不同的学科，有文科类、理科类、工程类、艺术类等。通过观看获奖作品，采用内容分析法进行分析，结合徐蓓玲[7]的研究结果，把一个个微课视频按教学行为和教学设计策略进行拆解。从分析结果来看，教学行为分为导入行为、互动行为、媒体应用行为、结课行为；教学设计策略分为直观教学策略、情景-陶冶教学策略、示范模仿教学策略、交互教学策略、案例教学策略、抛锚式教学策略、多维进入式教学策略、比较认知教学策略。微型学习视频是有完整意义的知识模块，是由多个“知识原子”构成的微型教学视频资源。微型学习视频的粒度与知识内容属性、特点相关，针对不同的知识内容性质和容量，对时长及视频形式也有不同的需求[1]。微课程并不是简单地把传统的视频课程切成很多小段，不仅仅是时长变短，最根本最重要的不同之处在于教学设计的理念和方法。

2.2 微型学习视频的设计模型

(1)微型学习视频首先要“微”，短小精悍，必须控制在10min以内。认知负荷理论(Cognitive Load Theory，CLT)认为，影响认知负荷的基本因素是学习材料的组织呈现方式、学习材料的复杂性和个体的专长水平(即先前知识经验)。由此导致外在、内在和相关认知负荷[8]。教学内容过于简单、认知负荷过低，造成教学时间的浪费；教学内容复杂难懂、知识点繁多，认知负荷过高，学习者难以掌握知识。从认知心理学的角度来看，人脑的注意时长为10min左右，10min之后，脑细胞因缺氧而受到抑制。传播学研究者也认为，10min是满足当今碎片化阅读方式的最佳时长。学习者在学习过程中，注意力的保持时间是不同的，时间越久，注意力越难保持，学习效果也越差。因此，从理论上讲，微课时长在保证教学效果的前提下控制在10min以内比较合适。

(2)微型学习视频必须关注三个人的因素：授课教师、摄制人员、学习者。授课教师必须熟悉本门课程的总体框架，能够根据具体情况采用知识模块化分割的方法，将教学内容划分为粒度小的知识点，再依据知识点之间的联系划分成一个相对独立但又自成体系的微型知识模块。这种划分并不只是把一门课程在时间或内容上切割成若干个“碎片”，而应是对知识提炼后有独立的观念和结构。因此，微型学习视频设计的“碎片化”，要保证各知识点间既相对独立，又相互联系，并在不断的学习体验中形成一个完整的知识结构。摄制人员要从专业的技术角度来把控整个视频是否符合规范：包括镜头语言的表达、场景的设计、镜头的组接、景别的选取、多媒体的应用以及后期制作等。学习者是指本课程所面向的学生群体，及时了解学习者通过观看微型学习视频后的学习体验与学习效果，判断课程的可接受程度和引发学习兴趣的程度等，观察所达到的教学效果。

(3)一个完整的微型学习视频由各种教学行为组成：导入行为、互动行为、媒体应用行为、结课行为。它几乎是传统课堂的浓缩版，但并不能只根据原有的课程流程剪切成几段，而是要去伪存真，把多余的东西去掉，提炼成若干个相对独立的知识点子主题。每个子主题就是一个微型学习视频，这个视频包含了完整的教学环节，对从小接受传统教育的学习者来说，最容易接受这种学习流程与模式。从高校微课比赛的微课视频分析结果看：对导入行为与结课行为进行相关分析发现，作业结课与导入行为中的复习提问导入的相关系数达到了极显著水平(p<0.01,相关系数0.371)，体现出复习提问导入的课堂往往伴随着作业结课，以强化和巩固所学内容；问答讨论结课与创设情境导入的相关系数达到了显著水平(p<0.05，相关系数0.239)，表明采用问答讨论结课的微课多注重教学情境的创设，在教学伊始通过创设情境导入教学内容[7]。

(4)微型学习视频必须融合教学设计策略。高校微课大赛中交互教学策略使用最多，其次使用较多的教学设计策略依次为：直观教学策略、案例教学策略、示范—模仿教学策略、情景——陶冶教学策略等。使用这些教学策略主要是为了激发学生的学习兴趣和愿望，使学生在放松的情景中实现高效学习，更好地提高了微课教学的趣味性、生动性及有效性。抛锚式教学策略、多维进入式教学策略由于微型学习视频短小的原因不大适合使用。

把上述要素整合在一起，就形成了微型学习视频的三维设计模型，如图2所示。

图2 微型学习视频的三维设计模型

3 微型学习视频的应用研究与实践案例

选取学校艺术与设计学院的一门课程《创意思维》，结合真实的课堂来进行应用实践。为达到更好的效果，上课的课室安排在本校智慧课室进行，里面配有全自动录播系统，覆盖无线WIFI，自由组合适合小组讨论的桌椅，人手一台PAD，三台一体机。具体环境如图3所示。

图3 上课的环境与设备配置

具体操作流程如下：首先，课程开启前成立教师团队与摄制团队，开会讨论整门课程的工作安排。根据建立好的微型学习视频的三维设计模型，教师团队负责课程知识点的划分，然后把每一个知识点融合教学行为与教学设计策略，摄制团队按划分好的知识点，与授课教师沟通，把握好每个方面的表现细节，负责把每个知识点制作成微型学习视频。把制作好的一部分微型学习视频资源放到该门课程的BlackBoard平台，对学生进行分组，采取任务驱动的教学方式，对每组学生布置任务，学生可以随时到智慧课室观看微型学习视频进行单独学习，自己有条件也可以在任何地方观看学习。然后，每次正式上课时集中在智慧课室进行教师与学生的分组研讨，每个小组把教师布置的任务做成汇报PPT，轮流汇报，教师现场点评。摄制人员把学生小组汇报的视频也录制成微型学习视频，成为该门课程学习资源的一部分。教师团队与摄制团队根据每周的学习情况反馈的教学效果来制作后面的微型学习视频，不断满足教学需求。根据一段时间的观察与学生对这门课程的反馈意见，学生都感觉很新鲜，与传统课堂很不一样，参与度很高，而且每个小组的每次汇报也会成为这门课程的教学资源，有成就感，也有压力逼自己把任务完成得更好。对教师而言，经过长时间的积累，这些教学资源可以反复利用，开始比较难，进度慢，越往后越轻松。这样的翻转课堂教学实践对高校教学改革是一种可行的新尝试，对其它课程也有一定的借鉴作用。

4 结语

移动学习就在身边，当下的学生是在信息社会中成长的学生，基于微型学习视频的微课程教学模式将活跃于高校课堂中。这种新型的学习资源与学习环境会让学生感到更具亲和力，参与度高，激发其学习兴趣和学习自主性，从而提高学习效益，在教育教学中具有广阔的应用前景。