基于微视频资源的翻转课堂在初中物理实验教学中的应用实践

杜全良

(彭州嘉祥外国语学校，四川成都611934)

物理是一门基于实验探究的基础性科学课程，初中阶段教学的主要目标是要培养学生的思辨思维，提高科学素养。课中采用探究式的实验教学法是广大物理教师普遍采用的教学方式，但由于课堂时间有限，很多实验环节来不及展开就戛然而止，翻转课堂能够有效地解决这个问题。

相对于传统教育教学模式而言，翻转课堂是一种全新的教育模式。它深刻影响了教师的教和学生的学，带来了课堂教学的巨大变革。翻转课堂主要是基于微视频教学资源而实施的，借助围绕某个知识点的微视频资源，课堂内外的时间得到了高效的重构，课外的自主学习被有效的组织起来，而课堂中宝贵的时间则用于知识的内化和升华。

1 初中物理实验教学的现状

物理学科的实验性决定了其知识的获取与应用最佳的方式是通过探究实验。亲自动手参与探究实验的整个过程不仅能够提升学生动手操作、动脑思考的能力，还能够增强学生的思维水平。

开展探究实验是实施科学探究的主要方式，但由于各种各样的原因，目前初中物理实验教学主要存在费时、低效的问题。初中阶段的实验内容均较为简单，但学生需先了解实验原理，然后才能完成科学探究实验。课堂中仅有短暂的40min，很多学生刚刚掌握了实验原理还未来得及开始具体实验就下课了，加之课时严重不足，待到下一次上课又需要先熟悉实验原理。长此以往，实验教学的开展陷入了费时且低效的恶性循环之中。

2 基于微视频的翻转课堂

微视频教学资源是指将教学内容制作成5-10min的短小视频片段，以其生动的图像信息和丰富的语言承载和传递教学内容。目前，微视频广泛应用于教学活动中，主流的应用模式为翻转课堂。即学生课前观看微视频，完成预习学案，课堂上教师更多的是组织学生围绕知识点进行讨论和运用。这种方式极大地提升了课堂教学的效率，课堂上教师不需要耗费较多的时间讲授知识，知识内容本身的学习学生在课下已经完成，课堂上有更多的时间进行思维扩展和疑难深究的训练。相对传统课堂教学而言，翻转课堂最大的特色在于引导学生去发现、去思考，而不是简单地让学生被动的接受。

翻转课堂在初中物理实验教学中的应用体现了学生学习过程的整体性。微视频教学资源的设计和制作时需考虑学科知识之间的串接，融通课前与课堂上的学习内容。微视频的应用革新了传统意义上的预习方式，实现了书本文字与数字化视频的完美结合[1]。教师在备课时根据学生认知特点，分析教学的重难点，将课堂知识进行改造和重组，使得微视频教学资源能够衔接课堂内外的知识。翻转课堂模式下的初中物理实验教学中课前学习多是：自主学习-视频学习-自主练习[2]；课堂学习过程多是：点播研讨-合作解疑-达标检测；课后的学习多是：巩固练习-温习内化，即课前与课上各环节和流程能够形成一个有机整体。

翻转课堂在初中物理实验教学中的应用体现了学生学习方式的兼容性。翻转课堂的学习方式在课前预习环节包含了传统的课前学习方式，不仅要进行文本的学习，还要进行视频的学习。此外，翻转课堂的课前学习还具有任务单进行系统的练习。初中物理实验教学中也要借鉴各种学习方式的优点，课前让学生学习实验原理、实验操作要领和注意事项等，有条件的可以在课前进行探索实验，为课上的学习留出一定的“消化”时间，奠定了理论和实践基础。

3 基于微视频的翻转课堂在初中物理实验教学中的应用模式及教学实例

3.1 基于微视频的翻转课堂在初中物理教学中的应用模式

通过综合分析现阶段物理实验教学中的的问题，结合翻转课堂在各学科领域的应用实践，得出了图1所示的基于微视频资源的翻转课堂在初中物理实验教学中的应用模式。

图1 基于微视频的翻转课堂在初中物理实验教学中的应用模式

从图1可以看出，该翻转课堂的模式将课堂划分为学习知识、交流知识、评估和巩固知识三个环节，这些环节贯穿于翻转课堂的课前、课中和课后。课前，教师根据教学大纲等准备各种教学材料和资源，学生通过观看微视频教学资源，完成课前学案等初步了解需要学习的知识，通过这样的自主学习活动总结收获并确定问题。课中，教师组织学生围绕课前学习的问题展开小组讨论、实验探究等学习活动，在教师的点拨和指导下，验证课前学习中初步形成的知识结构，建构全新的知识体系，并进行针对性的巩固练习。课后，学生通过练习任务检验新知识的掌握和应用情况，在课前和课中学习探讨的基础上，学生可以再次观看微视频教学资源[3]，有助于进一步内化知识内容。

该翻转课堂的模式在实际应用时涉及图2所示的教学过程，教师和学生作为教学活动的主导和主体，在教学各环节中分别扮演着不同的角色。通过微视频教学资源的制作和使用，教与学的双边关系始终得以保持，学生随时可以通过微视频回顾知识内容，发现存在的问题，教师则能在微视频资源的基础上对学生进行针对性的个别指导。

图2 基于微视频的翻转课程在初中物理实验教学中应用的流程

3.2 基于微视频的翻转课堂教学实例——测量固体和液体的密度

3.2.1 课前

课前教师首先要综合分析课标、教材和学生等教学相关所有因素。新课标明确提出：“通过实验，理解密度。会测量固体和液体的密度”。对学生的要求不仅是知识层面，更重要的是技能目标。教材分析了解到本节之前学习的是质量和密度相关知识，学生的学习有一定的知识基础。但是，初中学生获取知识主要还是靠直接感官，“密度”这一概念相对“质量”“速度”等较为抽象，质量固体和液体的密度，需要测量其质量和所占体积，其中会涉及天平、量筒等工具的使用，一定程度上增加了操作难度。有了这些前期的分析，设计和录制了本课的微视频教学资源以及相应的导学案。

学生根据微视频资源和导学案完成课前学习，这种自主学习的方式使得学生在正式上课之前将本课主要的知识内容提前认知，有助于其在课堂中更好的参与相关问题的讨论。同时，课前学习时学生在“思考分析”和“我的困惑”中能够对自习的情况进行总结归纳，确定存在的问题。课堂中能够结合自身问题针对性的加以解决。

3.2.2 课中

有了课前的学习基础，课中主要设计了小组合作研讨-教师点拨解疑-动手实验等环节。小组合作研讨中，学生先以小组为单位对课前学习的收获、存疑情况等进行交流，结合导学案上的“思考分析”展开讨论，实现学习互助与交流。然后，推选学生总结本节内容的知识要点，带领全体学生形成较为完善的知识架构，同时提出自主学习和小组交流后依然存在的困惑，教师再根据学生的总结与质疑情况进行针对性的点拨和解惑。正所谓“实践是检验真理的唯一标准”，最后的动手实验环节中将实验原理、实际操作要领等一并在实践中加以应用和检验，过程中记录实验数据，最后计算出所测物质的密度，完成实验报告。学生相互对照实验记录，总结出现的问题及特别需要注意的事项等。

为保证课堂教学效果，课堂中教师虽未像传统课堂一样一言堂，但任务更加艰巨了。课堂中大部分时间让学生进行研讨、发言和实验，对教师的课堂组织能力、掌控和把握学生动向的能力是极大的挑战，避免课堂出现散乱的情况。另外，在教学评价方面，本次虽是实验课，教师在学生实验过程中需巡视和查阅学生导学案的完成情况，对学生的学习动向须有系统深入的把握。

3.2.3 课后

课前和课中完成了主要的学习活动，课后通过达标检测一方面检验课前和课上的学习效果，便于学生发现学习过程中的不足，另一方面，针对性的练习还能引导学生思考更加有深度的问题。微视频作为一种生成性的教学资源可以被长期保存，反复观看，温习巩固相应的知识，特别是在中考实验考试前夕，可将历次实验课程的微视频资源作为复习的重要资料。测量固体和液体的密度本身实验原理和基本步骤较为简单，但实践中和考试题中并不会提供常规学习时熟悉的器材，练习时需要引导学生思考如何利用已有的器材开展实验。除此之外，还可以迁移知识，将测量物质密度的知识运用到生活中去，达到“从生活走向物理，从物理走向社会”的初中物理课程的基本理念。

4 结语

基于微视频的翻转课堂教学模式在初中物理实验教学中的应用，丰富了物理实验教学的形式，将老师和学生从课堂中枯燥原理和理论的学习中解放出来了，强调了科学探究对于实验教学的重要性，彰显了学生在教学活动中的主体地位[4]。课堂中，学生有更多的时间致力于动手实验，真正做成“从做中学”，大力缓解了初中物理实验课时紧张，实验课堂中探究不深入等问题。在今后的教学实践中，还将继续将本文提出的翻转课堂应用模式加以实践检验，不断深入探索物理实验教学，深入推动教师的教和学生的学。